群文閱讀在初中語文教學中的實踐探究

張云云

摘要：閱讀是語文教學的重要組成部分，對提高學生文字的認知能力、篇章概括能力、語言運用能力都起到了積極作用。語文是一切學科學習的基礎，只有掌握了閱讀內容，才能更好地分析問題。因此，在語文閱讀教學中，教師采用群文閱讀的方式非常有必要。基于此，本文首先分析了群文閱讀在初中語文教學中的現(xiàn)狀，然后提出了幾點教學策略，以期為初中語文教師提供一定的幫助與參考。

關鍵詞：群文閱讀 ? 初中語文教學 ? 實踐探究

隨著我國素質教育不斷向縱深推進，教師越來越重視培養(yǎng)學生的學科綜合素養(yǎng)。在語文學科中，閱讀既是重點，又是難點。要想提升閱讀水平，學生不但需要掌握技巧，而且需要大量閱讀作為支撐。群文閱讀是在傳統(tǒng)語文閱讀教學的基礎上，針對學生特征和當前教育發(fā)展趨勢而產(chǎn)生的一種新型教學模式，它突破了以往閱讀教學的禁錮，為語文教學帶來了新的生機和活力。但是，群文閱讀教學仍存在一些尚待提高的不足之處，筆者以群文閱讀有待改進之處為依托，在實踐中不斷探究，提出了幾點實踐策略，致力于營造更優(yōu)質的語文課堂教學氛圍。

一、群文閱讀在初中語文閱讀教學中的現(xiàn)狀分析

1.模糊了群文閱讀的概念

關于群文閱讀，部分教師認為它就是進行主題性文章閱讀。實際上，群文閱讀還包含了主題閱讀，主題閱讀屬于群文閱讀教學模式的一個方面，群文閱讀與主題閱讀并不是兩個獨立的教學模式。但因為模糊了這兩個概念，部分初中語文教師在組織群文閱讀教學時，難以設定更加科學的授課方案，無法給予學生更有效的指導，影響最終的教學效果。

2.選擇的閱讀素材不夠清晰明確

群文閱讀教學模式得到了越來越廣泛的傳播與應用，大部分教師都希望通過這種教學模式在短時間內迅速提升學生的閱讀水平，但在這個過程中，教師很難確保科學地選擇適合學生閱讀的素材。由于教師急于求成，追求結果，導致忽略了過程，部分閱讀素材并不能從根本上提升學生的閱讀能力，致使教學流于形式，浪費了寶貴的教學時間和學生的學習精力。

3.教學目標的設定缺乏具體性

當前，語文教學存在形式單一、目標設置單純的現(xiàn)象，由于教師自身職業(yè)素養(yǎng)不高，對閱讀教學的意義領悟不深，在目標設定上缺乏具體性，只給學生提出一個大概的輪廓，卻沒有填充滿每個環(huán)節(jié)，導致學生在閱讀時不夠細致，無法達到預期的教學目標。與此同時，教師對學生的實踐能力培養(yǎng)也有所欠缺，導致部分學生無法對文章的類型、主題、內涵等進行分類，也就無法在自主閱讀學習時對文章進行歸類。

二、群文閱讀在初中語文閱讀教學中的實踐策略

1.通過多種閱讀方式，提升學生的語文綜合素養(yǎng)

在語文閱讀教學過程中，教師要避免形式單一的教學模式，應著力做出多樣化的處理，使教學充滿活力，構建更加輕松愉悅的教學氛圍。初中語文閱讀內容篇幅較長，如果多篇連讀，會使學生產(chǎn)生疲憊感，久而久之，學生會對語文閱讀產(chǎn)生厭倦和抵觸心理。為此，教師可以采用多樣化教學方法，科學合理地規(guī)劃閱讀安排，讓學生輕松學習。

第一，教師可以通過“以一代多”的閱讀方式進行教學，即通過學習一篇文章滿足多篇文章的閱讀要求。如在教學部編版初中語文教材《橫渡長江》中，由于內容不好理解，不能用一個課時來完成，所以第一個課時可以精讀文章，將其中一些關鍵詞劃出來，留給學生足夠的思考時間。第二課時可以選擇講解毛澤東的《沁園春·雪》。其中，“國家”“民族”對第一課時的閱讀學習都會帶來幫助，通過學習這兩篇文章，學生可以對作者的家國情懷、民族感情產(chǎn)生深刻感悟。

第二，語文閱讀不能只局限于教材，進行課外群文閱讀也是積累閱讀量、提升閱讀水平的重要途徑。如在教學完《從百草園到三味書屋》后，教師可以《朝花夕拾》中的其他篇章作為課外閱讀內容，讓學生通過閱讀魯迅的作品，感受當時的社會背景、魯迅創(chuàng)作時的心情，以及作品中一些批判和諷刺是在怎樣的主觀條件和客觀條件下產(chǎn)生的。通過群文閱讀，學生對魯迅的作品風格、整體思想、寫作手法有了更深刻的認識，在增加文學常識的基礎上，提升了自身的文學素養(yǎng)。

2.明確閱讀主題，開展群文實踐

在開展群文閱讀之前，教師要明確閱讀主題，在明確目標的引導下，進行科學的閱讀教學。在部編版九年級語文教材中，教師可以將第三單元的《岳陽樓記》與《醉翁亭記》放在一起教學。這兩篇文言文都屬于抒情類散文，教師可以引導學生提煉其中的重點內容，再將兩篇文章進行對比，讓學生了解抒情散文的特點，體會兩位作者高尚的情懷，加深學生對中國古代文學的了解，借鑒文章的框架結構，并將其應用于自己的抒情散文寫作中。總而言之，教師要不斷挖掘教材中可以進行主題群文閱讀的內容，因材施教，幫助學生提升自身的閱讀能力。

3.針對學生的特征，選擇多元化的閱讀內容

語文教材中的內容雖然都是教育學者精心整合的優(yōu)質內容，但是不能完全滿足多元化教學的要求。因此，教師要以教材的實際內容為依托和基礎，據(jù)此來選擇課外閱讀素材進行聯(lián)動教學，完善群文閱讀多元化的需求。在這個過程中，教師還要結合學生的心理和生理年齡特征，選擇學生更容易接受的閱讀內容。同時，教師要懂得打破教材中單元與單元之間的禁錮，歸類整理可以進行群文閱讀的文章，并在潛移默化中培養(yǎng)學生獨立規(guī)劃群文閱讀的能力，幫助學生在自主閱讀時劃分文章，有意識地進行群文閱讀，提升自身的語文閱讀能力。

三、結語

綜合上述分析不難看出，群文閱讀對語文閱讀教學起到了不可小覷的作用，不僅極大提高了學生的閱讀量，還為寫作提供了更加豐富的素材，將不同類型的文章、作品進行分類，讓學生更加深入地理解某一類型的文學作品，對提升學生的文學素養(yǎng)起到了非常顯著的作用。與此同時，教師要不斷深入挖掘更適合學生的教學策略，為學生創(chuàng)造一個優(yōu)質的教學環(huán)境，從閱讀的角度出發(fā)，提升學生的語文綜合能力。

參考文獻：

[1]袁艷華.群文閱讀在初三語文教學中的實踐探究[J].新課程（中），2019（2）.

[2]韋忠禧.群文閱讀在初中語文教學中的實踐研究[J].中學教學參考，2019（25）.

（作者單位：福建省福州市閩侯縣淘江中學）