小學數學教學中培養學生的創新思維

程粉霞

摘要：學生創新思維的培養是素質教育的重要目標之一，本文從樹立“數學源于生活，用于生活”的新理念、營造輕松和諧的新型師生關系、采用靈活多樣的教學方式這三個方面入手，闡述了在小學數學教學中培養學生創新思維的策略。

關鍵詞：小學數學 ? 創新思維 ? 培養

創新思維是新穎獨特的一種思維活動，包括發現新事物、揭示新規律、創造新方法、解決新問題等思維過程，它具有獨特性、求異性、批判性等思維特征，思考問題時的突破常規是創造思維的具體表現。那么，如何在小學數學教學中培養學生的創新思維呢？筆者認為，教師應從以下幾個方面入手：

一、樹立“數學源于生活，用于生活”的新理念

生活中處處有數學，而比數學知識更加重要的是數學思維方法，尤其是數學創新思維，這才是數學學習的靈魂和根本目的。教師教學生學數學，并不是單純地教會學生解某一道數學題，或者是考一個好成績，而是要讓學生學會問為什么，要讓學生懂數學，學自己身邊的數學，并運用自己學到的數學知識解決生活中遇到的實際問題。

數學源于生活，又用于生活，所以在教會學生基本數學知識的同時，教師要讓學生體驗從實際背景中抽象出數學問題，形成數學模型，從而得到結果。只有這樣，才能激發學生數學學習的興趣，全面培養學生數學學習的創新思維。

二、營造輕松和諧的新型師生關系

教師運用傳統的灌輸式教學方法，會導致課堂教學氛圍枯燥乏味，學生只能被動地接受知識，不利于激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，更不利于培養學生的創新思維。無論是在平時的學習過程中，還是在緊張的考場上，都會有這樣的體會：“越緊張，越煩躁;越輕松，越活躍。”因此，教師應盡量和學生成為朋友，在課堂上有目的地讓學生進行討論，并大膽闡述自己對一個問題的不同看法或者解法，促使學生積極開動腦筋，感受學習的快樂，獲得學習的成就感。在這樣輕松和諧的課堂氛圍中，學生的解題靈感會不斷迸發，思維的火花也會不斷點燃。

三、采用靈活多樣的教學方式

1.情境引入，畫龍點睛

生動有趣的情境導入，不僅能起到承上啟下、吸引學生注意力的作用，還能有效調動學生思考的積極性，培養學生的創新思維，突出一節課要解決的主要問題，達到畫龍點睛的作用。

如在教學“年、月、日”的過程中，筆者是這樣導入新課的：“小明今年10歲了，而小明的媽媽今年才過了自己的第8個生日，請問小明的媽媽今年多大了？”問題剛一問完，學生們立刻議論紛紛，大多數學生都會說：“這怎么可能？難道小明今年10歲，而媽媽才8歲？”只有極個別學生陷入了沉思。看見學生眾說紛紜，筆者再說道：“學了這一節課，你們就能解答這個問題了。”接著，筆者揭示課題，隨著新知識的學習，伴隨學生的熱烈討論、積極思考，這一問題得到了完滿的解答。

2.觀察探究，發現新知

眼睛是心靈的窗戶，善于觀察的學生總會通過自己的觀察發現新知。當然，教師也要善于引導學生掌握基本的觀察能力。首先，教師要向學生明確觀察的目的;其次，在觀察過程中，教師可以通過問題提示予以指導，并充分借助直觀教具，便于學生仔細觀察。

如在教學“圓的認識”時，筆者會在一根細線的一端系上一個小球，然后抓住另一端，甩動小球，使它旋轉成一個圓。筆者如此反復操作幾遍，再引導學生仔細觀察并提問：“你發現了什么？”學生紛紛發言：“小球旋轉形成了一個圓”“我還看見好像有無數條線”……學生這些回答相當于概括出了圓及半徑的概念。

3.質疑求異，舉一反三

韓愈在《師說》中寫道：“人非生而知之者，孰能無惑？”疑問是思維的源泉，是創新的基石，所以善于提問的學生總能在平常中發現神奇。在平時的教學過程中，教師要鼓勵學生思考，大膽質疑，敢于發表不同的見解，提高學生的創新能力。

如在教學“分數初步認識”時，筆者會讓學生每人準備一張長方形紙片，然后運用不同的方法折出它的二分之一，再讓學生通過動手折疊的方式發現這些折法的共同特點。反復嘗試后，有一個學生大膽說出了自己的結論：“只要折痕通過長方形的中心，就能折出它的二分之一。”

總而言之，在小學數學教學中，培養學生的創新思維應貫穿教學始終。教師只有在實踐中不斷摸索、總結和改進，才能形成有效的教學策略。

（作者單位：甘肅省平涼市崆峒區黃家園小學）