核心素養下的微課在高中地理課堂及教學實踐中的作用淺析

李源

摘要：隨著科技和社會發展，微博、微信、小視頻等產物已逐漸走入大眾的視野，影響著我們的生活和學習。教育領域也應順應時代的發展，與時俱進，所以教師應該不斷地審視自己的教育方法和手段，以適應新課標的理念。微課作為一種互聯網與教育的結合下的新的教學方式，我們國內許多學者和廣大教師也進行著廣泛交流和實踐，其以形式新穎，時間短，內容明確，可反復觀看的優點備受廣大教師的青睞。本文主要是說明在具體教學課例過程中發揮好現有微課資源的作用，讓微課成為提高教學效果的重要手段，供地理教師教學時參考。

關鍵詞：核心素養;微課;高中地理，

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）09-074

一、核心素養——從教書到育人

2014年教育部下發的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務意見》中提出了核心素養體系的概念。同時也正進行普通高中課程修正，也將核心素養作為首要的育人目標落實到課改中。所謂素養就是指學生應該具備的，能夠瞬間和終身發展必備的品格和關鍵能力。那么地理核心素養就是指學生應具備的正確價值觀念，地理審美運用，以及用知識解決生活中的地理問題和提出新的地理問題的能力。學生地理核心素養升主要體現在學生的人地協調價值觀念、綜合思維、區域認知和地理實踐四個維度。提升素養的措施在于研究式教學模式的實施，通過實施探究式學習，使學生對問題研究成為一種自覺，這樣才能更好地培養具有地理素養的社會公民，才能適應未來具有知識豐富，思維深邃，性格善良，品行正直，心靈自由的人，體現教育為社會發展服務的目的。

二、微課——教學應用和自主學習的新手段

對于微課的概念，國內學者定義頗多，如胡鐵生、焦建利、鄭小軍等，通過他們的定義不難看出微課的實質：就是按照教育學理論設計的，有明確的教學目標，利用信息化技術集中說明一個小問題，且時長在數分鐘以內的教學視頻。其以動畫文字音樂視頻為載體更適合移動學習、碎片化學習、不受時間地點限制可反復觀看更具吸引力的新型教學資源。

隨著新一輪課程改革對人才培養新理念的提出，教育需要重新審視人才培養規格，教育不僅僅教學生的知識，還有能力方法和價值觀念。對我們教師而言，我們必須改變育人理念，不斷創新教育教學方式、方法，培養學生的自主學習和探究學習能力是教育適應社會發展的趨勢。微課作為一種輔助教學方式，從地理教學中的應用來看，可以有效輔助學生預習新課，優化課堂教學，鼓勵探究。微課糅合音視頻、文字、動畫、圖片、等元素，適合學生的學習特點，最主要的是微課時間短，內容精，吸引注意力，掌握起來更容易，有不懂的內容，也可以隨時暫停重復觀看，而且能快速找到沒有理解的知識點重新學習。對于教師而言，節省上課時間，有利于向學生拓展知識。

三、微課在地理教學中的運用

進入高中階段后學生的理解能力，邏輯思維能力雖有提高，但高中地理學知識點眾多，時空性強，部分知識抽象，知識零散，難度加大，通過引入微課可以吸引學生的注意力，優化課堂結構，創設新情景，活躍課堂氛圍，提高學生的參與度，培養學生的實踐能力。

1.利用微課做好課前預習

預習是新課學習中的重要環節，其作用表現在三個方面，一是通過預習知道新課中的哪些內容是熟悉的，哪些是陌生的，這樣有助于集中精力學習新內容。第二是激發學習的興趣，培養學生的創新意識。第三是通過預習，學生對未知領域做了一番思考與探究，會逐漸培養學生的自學能力。傳統的預習通常是學生自主預習，消化即將要學習的內容，這種預習很多時候沒有針對性，缺乏形象性和生動性，預習效果很差。微課可以利用視頻很快吸引學生的注意力，關鍵點上拋出問題，促使學生積極深入思考。適當的時候指明思考的方向。同時利用暫停功能給學生更多的思考空間。逐步推開學生的探究興趣和欲望的大門，更好的地理解新授內容。

例如在學習“三圈環流的形成”時將事前錄制好的微課在晚自習時發給學生，利用晚自習時間根據微課先把本章知識結構進行展示，讓學生明確本節課在本章中的位置和本節課需要學習的任務，再將前一節冷熱不均引起的熱力環流形成過程進行簡單回顧，這時候拋出問題，那么地球赤道和極地之間存在受熱不均，那么氣流會怎樣運動？讓學生動手繪圖，學生肯定會想到赤道和極地之間的單圈環流，這時候提示學生如果存在地轉偏向力，這時候赤道上空的氣流會直接運動到極地上空嗎？那么極地地表的氣流會直接運動到赤道地表嗎？利用暫停時間給學生思考，并請學生閱讀課文，你受到了什么啟發？你能解釋三圈環流的形成規律嗎？三圈環流的存在使地表形成了那些氣壓帶和風帶？通過這種問題串的引導，學生心中都有了自己的答案，當然學生的答案有對有錯，也可能學生不理解，這時學生就會將這些問題記錄下來，在新課講解時聽課就有了側重，為提高新課質量奠定基礎。

2.利用微課優化新課導入

新課前的引入效果，會影響課堂教學的整體質量，所以教師要重視課堂導入環節的作用。由于地理課的實踐性很強，在講解新課前，老師將新課內容與我們身邊的真實現象，或者社會熱點事件的相關的視頻、圖片、評論等素材結合起來，制作成微課視頻，將其作為新情景引入，學生被自己經歷過的或者自己熟知的或者感興趣的情景吸引，對老師提出的問題很快就有了答案。但是學生對情景的認識往往是感性的表象的，片面的，答案和新課內容可能會有出入，老師適當的否定，學生就想知道正確的答案是什么，在這種“激將法”影響下，學生的求知欲就被牢牢地吸引到課堂上來。整個課堂學生的注意力都放在了探究為什么自己的認識理解會存在問題上來，被新課內容吸引，學生以主動的方式積極參與課堂活動，學生真正地成為地理課堂的積極參與者。

例如在講大規模的海水運動時，本人利用學生熟悉的電影《泰坦尼克號》的沉沒前后的影片鏡頭制作微課導入，播放微課時中途可以暫停，播放到輪船沉沒時暫停提問為什么輪船不在北極圈會撞上冰山？冰山從哪里來的？船長經驗豐富怎么沒有發現冰山？除了是夜間外因為海面有濃霧，濃霧又是怎么產生的，我們不能從地理的角度尋找答案？學生為了弄清楚自己為什么會弄錯，整節課精神飽滿思維活躍，通過總結概括，討論探究內化知識，增強地理教學效果。

3.利用微課，優化知識講解

講解知識點的作為地理課堂教學活動的主要組成部分，由于高中地理知識理論性更強，更加豐富、復雜、抽象，面對這樣的情況，教師一節課不可能面面俱到將所有的知識都講解清楚，教師要對一節課的內容進行優化重新組合，可以打破教材知識的排列順序，而是把關聯度高的知識點組合在一起，形成一節小微課，這樣一節課可分為多節小微課，這樣既降低了學習難度，讓地理學習變得輕松沒有零負擔，又能讓學生理解知識之間聯系，幫助學生理清思路。

如在學習《地球的運動》時，這一節課是教材的難點內容，學生要學習自轉和公轉運動的特點，又要對兩種運動進行合成來理解太陽直射點的移動，以及地球運動所產生的時差，晝夜及交替，晝夜長短及變化，正午太陽高度角及變化等高密度知識點的密集出現，很多學生理不清頭緒，更談不上解決實際問題。這時候老師錄制微課時可以錄制《地球運動》，《時間和時差》，《晝夜的及變化》，《太陽高度角的變化規律》多個微課，這樣將宏觀的運動微縮在立體的動畫里或者視頻里，把抽象的規律變得直觀可視，消除學生的負面學習情緒，能夠通過地理課堂的吸引力。

4.利用微課，鼓勵學生探究

高中地理知識的綜合性、專業性強，但是高中地理課堂教學中，教師過分側重地理知識的傳授，忽略了知識在學生腦海的生成過程即學生自主學習合作探究能力的開發。如果教師能借微課降低知識點的難度，對難度大的知識學生通過可視性的視頻，讓學生的角色由地理知識的研究者轉變為直接提取者，就會增大學生的成就感。

比如在學習《常見的天氣系統》的知識時，教師要引導學生了解氣壓系統，鋒面系統、鋒面氣旋等概念，播放北半球的氣旋的氣壓特點，大氣受力及運動情況的微課視頻，通過微課對以北半球低壓外圍水平氣流的運動的分析，以及低壓在垂直方向的運動方向，啟發學生推測低壓和氣旋控制下的天氣特征，通過微課對北半球氣旋氣流的示范和分析。學生這時心中完全掌握了對于閉合的等壓線低壓系統的形成過程與特點，之后教師讓學生繼續在紙上繪出南半球的低壓和南北半球高壓的氣流運動過程，并敘述天氣系統移動過程中天氣的動態變化。最后讓學生對每一個天氣系統的變化過程與教材進行比較訂正，糾正自己表述存在的問題，整個過程中學生通過推理繪圖、作圖技巧和能力得到展現和提升，時空概念得以建立，有利于學生地理時空概念和抽象思維能力的提高，學生的自主探究能力才能得以升華。

5.利用微課，提高學生的實踐能力

長期利用微課教學，學生慢慢地熟悉了微課的結構、特點等以及作用。在地理課程的實踐活動中，學生利用微課手段，把自己所學的地理知識與家鄉的環境特點結合起來，來向學生展示自己眼中的家鄉。

例如教學中通過舉辦學生地理微課作品大賽，在作品中學生結合區域農業發展一課，將家鄉秦安縣的早熟脆瓜和蜜桃產業發展區位條件，存在問題，以及今后的發展方向進行了展示。既能體現學生心系家鄉發展的真實情感，又加深了學生對地理課堂知識的理解，同時也可以訓練學生的地理思維。通過大量的視頻、圖片、文字優化延伸地理學習的過程。逐步提高學生的觀察，調查、思辨能力，理論聯系實際能力和社會實踐能力。

6.利用微課進行拓展延伸

地理教學拓展可以分為兩部分，一部分是課堂教學中的拓展，另一部分是課外專題性的拓展，本文僅說明課堂教學中的拓展。在地理課堂教學過程中，師生在課堂上將本節課教學目標規定的知識內容和課外有內在聯系的知識結合起來共同進行舉例論證、實踐應用、追因索果。這就是在地理課堂上進行的拓展，目的旨在加強學生對教學內容的理解。

例如在講解人教版必修二第四章第二節《工業地域的形成》一節內容時，利用學生身邊天水市麥積區社棠工業園的發展歷程的實際材料和案例制作成微課，通過添加大量的動態視圖對園區內的工業部門進行簡單的介紹，展現工業區的形成過程，以及眾多企業集聚的原因，這在深度和廣度上培養了學生地理學習興趣，有助于學生建立科學的地理思維方法和探究方法，提高其認識問題和解決問題能力，從而促進學生均衡、有個性的發展。

通過以上論述可以看到，在高中地理教學改革的背景下，教師要善于利用微課這一教學手段，讓學生回歸課堂本位，讓學生成為課堂的參與者，讓課堂變得活起來，促進地理教學更具針對性和科學性，以滿足現代教育的發展需求。

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本文系甘肅省教育科學規劃課題研究成果，課題編號為GS[2019]GHB1507

（作者單位：甘肅省天水市第九中學，甘肅 天水741020）