大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)策略與方法探析

林琳

摘 要：作為重要的語(yǔ)言交際工具，英語(yǔ)是一門(mén)與人交流的基礎(chǔ)性學(xué)科，單靠老師簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的課堂教學(xué)是不夠的，更要注重課外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外培訓(xùn)相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自我風(fēng)格。本文從聽(tīng)、說(shuō)兩個(gè)方面探討了大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與方法。在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練具有非常顯著的效果和意義，它能夠指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)”學(xué)習(xí)，更有效地學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);學(xué)習(xí)策略;學(xué)習(xí)風(fēng)格

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.22.067

0 引言

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”充分體現(xiàn)了教學(xué)中學(xué)習(xí)策略與方法的重要性。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)習(xí)策略可以融入聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中去研究。如果教師能夠不斷研究學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的技巧和方法，幫助學(xué)生逐漸樹(shù)立學(xué)習(xí)策略的意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略并正確使用，那教師在教學(xué)中就不僅僅是傳授知識(shí)，還教會(huì)學(xué)生掌握正確恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，直接關(guān)系到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)和能力的提高。在以學(xué)生為中心的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革中，對(duì)于教學(xué)者和學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練都有著非常重要的意義。

1 學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的關(guān)系

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)存在一定的影響。在面對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)盡量兼顧不同學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式和策略，針對(duì)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)實(shí)行個(gè)性化的課堂教學(xué)和課外訓(xùn)練。對(duì)于不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，面對(duì)同樣的學(xué)習(xí)材料，所適用的策略也不盡相同。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)風(fēng)格，做到有的放矢、因材施教。

2 英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)策略與方法

領(lǐng)悟運(yùn)用適當(dāng)有效的學(xué)習(xí)策略可以更好地汲取知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)”如何學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的不同風(fēng)格將英語(yǔ)分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四部分，這樣可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。而當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在課程設(shè)置上和實(shí)際教學(xué)中仍然存在重讀寫(xiě)、輕聽(tīng)說(shuō)的現(xiàn)象，本文從聽(tīng)、說(shuō)兩個(gè)方面探討了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與方法，以促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)策略的形成和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（1）聽(tīng)。“聽(tīng)”是一切語(yǔ)言認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)，對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)力課程安排的學(xué)時(shí)少，教師也很少系統(tǒng)講授聽(tīng)力策略及方法，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力普遍薄弱。由于英語(yǔ)本族語(yǔ)者獨(dú)特的發(fā)音習(xí)慣和特征，很多人害怕英語(yǔ)聽(tīng)力，一段話(huà)里有一句聽(tīng)不懂，就會(huì)驚慌失措，以致接下去的內(nèi)容都聽(tīng)不懂了。影響聽(tīng)力的諸多因素可歸結(jié)為：語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)不牢造成理解困難;自身語(yǔ)音素質(zhì)不高造成理解障礙;母語(yǔ)干擾影響聽(tīng)力反應(yīng)速度;口音語(yǔ)速及心理素質(zhì)障礙等。針對(duì)以上問(wèn)題，除了幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言基本功和提升心理素質(zhì)外，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力策略能力，聽(tīng)力差的同學(xué)可以通過(guò)聽(tīng)力策略訓(xùn)練來(lái)提高聽(tīng)力水平。

①預(yù)讀預(yù)測(cè)策略。教師要指導(dǎo)學(xué)生拿到聽(tīng)力題目后，充分利用聽(tīng)力材料播放前的有限時(shí)間，迅速瀏覽選項(xiàng)，對(duì)材料內(nèi)容和問(wèn)題進(jìn)行預(yù)讀預(yù)測(cè)。聽(tīng)力較差的同學(xué)一般自我控制能力較弱，預(yù)讀預(yù)測(cè)策略可幫助其在聽(tīng)前集中注意力，劃出選項(xiàng)中與主題相關(guān)的關(guān)鍵詞，留意選項(xiàng)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，預(yù)測(cè)會(huì)問(wèn)到的問(wèn)題，這樣可以在聽(tīng)的過(guò)程中做到心中有數(shù)，有的放矢，重點(diǎn)聽(tīng)所涉及問(wèn)題相關(guān)的信息。

②要點(diǎn)選擇策略。聽(tīng)力理解并不需要聽(tīng)懂每句話(huà)、每個(gè)詞，而是要聽(tīng)懂說(shuō)話(huà)人表達(dá)的主要意圖，抓取文章大意和主要細(xì)節(jié)。要注意材料的篇章結(jié)構(gòu)，主題句一般出現(xiàn)在每一段的第一句，尤其留意開(kāi)頭和結(jié)尾，分清主題句和細(xì)節(jié)。另外，注意作為篇章銜接手段的關(guān)聯(lián)詞和過(guò)渡句，以及強(qiáng)調(diào)句、賓語(yǔ)從句等，因?yàn)檫@些往往會(huì)緊跟或體現(xiàn)作者的主要觀(guān)點(diǎn)或重要信息，也是最容易出題的地方。有重點(diǎn)、有針對(duì)性地聽(tīng)可以大大提高聽(tīng)力理解題目的正確率。

③切分語(yǔ)句策略。在聽(tīng)的過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)話(huà)人語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的基礎(chǔ)上將長(zhǎng)的復(fù)雜的句子切分成相應(yīng)的語(yǔ)義群，注意說(shuō)話(huà)人的語(yǔ)義群停頓處。如果學(xué)生能夠輕松劃分，就會(huì)大大縮短對(duì)文章內(nèi)容的反應(yīng)速度，抓住句子主干，分清主句從句，從而更準(zhǔn)確地掌握和理解所聽(tīng)內(nèi)容。反之，不懂該策略的學(xué)生到頭來(lái)只記住一些無(wú)關(guān)緊要的單詞，缺少對(duì)句子乃至文章整體內(nèi)容的把握。

④邏輯推理策略。聽(tīng)力考試中經(jīng)常會(huì)設(shè)置一些推理題，需要聽(tīng)者通過(guò)自身的文化背景知識(shí)及一般常識(shí)猜測(cè)意思和所缺信息。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)分析材料，要善于捕捉“弦外之音”，如降調(diào)表示贊同肯定、升調(diào)表示疑問(wèn)否定，側(cè)重表示轉(zhuǎn)折的關(guān)聯(lián)詞后的信息等，在已知信息和重要語(yǔ)句的幫助下，邏輯推理出未知內(nèi)容。

（2）說(shuō)。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“說(shuō)”的教學(xué)目標(biāo)受到很多因素的制約：一是班級(jí)人數(shù)較多，課堂口語(yǔ)交際活動(dòng)難以有效開(kāi)展;二是缺少英語(yǔ)母語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境;三是口語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)不足。針對(duì)以上困境，要想提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，教師必須采取切實(shí)可行的學(xué)習(xí)策略，將課堂教學(xué)與課下自主學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來(lái)。

①情景創(chuàng)設(shè)策略。限制中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的主要因素在于缺少以英語(yǔ)為母語(yǔ)的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，尤其是口語(yǔ)學(xué)習(xí)需要為學(xué)習(xí)者模擬真實(shí)的語(yǔ)言使用場(chǎng)景。而平時(shí)學(xué)生僅僅在英語(yǔ)課堂上練習(xí)口語(yǔ)，生活中幾乎沒(méi)有需要用英語(yǔ)表達(dá)交流的機(jī)會(huì)。因此，教師應(yīng)注意在平時(shí)的課堂教學(xué)中豐富教學(xué)內(nèi)容，加大語(yǔ)言輸入，利用多媒體導(dǎo)入圖片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、視頻、電影等為學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)逼真的語(yǔ)言環(huán)境，模擬日常生活場(chǎng)景，開(kāi)展情景會(huì)話(huà)或角色扮演，進(jìn)行有效交際活動(dòng)，真正做到學(xué)以致用、活學(xué)活用。