新課程背景下高中語文課堂教學策略研究

【摘要】在基礎教育大刀闊斧的改革下，教育界對于怎樣提升教師的教學效果這一問題，做了較多的研究。本文著重在新課程改革理念下，首先整理歸納高中語文課堂教學中所存在的典型問題，然后在目前已經存在的基礎上，探討改進高中語文教學課堂效果的策略。

【關鍵詞】新課程背景;高中語文教學;策略研究

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）19-053-02

【本文著錄格式】劉云帆.新課程背景下高中語文課堂教學策略研究[J].課外語文，2021，20（19）：53-54.

引言

自學生全面發展理念提出至今，全國各地中小學均在修訂教育措施和教育內容，對于制度層面上的教育問題非常重視，但是對于課堂效果和教師教學問題的重視程度明顯不夠。因此，在目前提倡素質教育的前提下，對于高中語文課程教學策略的研究非常重要。

一、新課程背景下高中語文課堂教學中存在的問題

（一）學生閱讀量小

高中是一個比較特殊的階段，學生的學習壓力大，教師的教學任務重，因此大部分高中教師都比較偏向于知識點的講述，留給學生的閱讀時間就大大減少。然而，語文學科也是一門比較特殊的學科，它需要學生有較大閱讀量，這樣才能培養語感和拓展知識。目前，高中語文課堂上，學生普遍都存在著課堂閱讀時間少的問題，而且即使給學生留了較多的閱讀時間，也是淺讀、略讀，根本沒有深度。

（二）課堂互動形式化

教與學是一個雙邊活動，如果純粹的只是教師講述，而沒有與學生進行充分的互動，那么課堂注定是非常枯燥的。因此，教師應當設計好問題和活動，充分體現出學生的主體性，然而，目前大部分高中語文教師難以做到這點，很多教師設計的問題過于簡單和套路化，教學設計也模式化，根本無法引導學生思考，師生間的思想也無法進行有效的碰撞。

（三）教學內容過多

高中三年學生的學習時間很緊張，一方面是學習科目比較多，另外一方面是每門課程的學習內容比較繁雜，高中語文尤其如此，這種情況就直接導致高中語文教師在每一堂課的教學中，會安排比較多的內容，勢必會形成“滿堂灌”的教學方法，學生學習起來也非常吃力，對所學知識也很難理解和掌握。

（四）過度依賴現代教學技術

現代教學技術是輔助教學的工具，其優勢非常凸顯，使用多媒體技術輔助教學，會使課堂變得有趣，令抽象的知識點變得更加直觀。但是，很多教師主次不明，過度重視多媒體課件，將課件做得非常美觀和賞心悅目，對于課程內容沒有好好鉆研，教學設計也過于敷衍，認為多媒體課件做得好就是體現了新課改的理念，視頻、色彩、圖片等材料淹沒了語文課堂，從而失去了語文課堂“安靜閱讀”的特征。

二、新課程背景下高中語文課堂有效教學策略研究

（一）整合三維教學目標

教學的三維目標是根據布魯姆的理念提出來的，三維教學目標應當是一個統一的整體，目前很多教師都比較注重“知識與技能”目標，對于“過程與方法”“情感態度價值觀”根本無暇顧及，這就導致學生的能力沒法得到全面發展，只有將三個目標統一起來，才能形成學生完善的語文素養，才能真正地實現素質教育理念。

高中語文課程的課程標準里指出，教師應當將三維目標看作是教學目標的三個方面，由此可知，教學目標是一個整體，而三維目標則是這個整體目標的三個維度，也就是說，三維目標具有結構上的、邏輯上的統一性，都是以發展學生的語文素養為最終目標，其中任何一維目標的缺失，都無法實現學生語文能力的發展。另外，三維目標在每一堂語文課中，并不是均等的存在，在具體的教學過程中，每一堂語文課的側重點不同，那么，三個維度的目標實現重點也應該有所差別，總之，三維目標并不能完全分裂開來，應當統一在每堂語文課程教學中，并且依據課堂特點和學生特點來確定哪一個維度的目標作為這節課的重點。

（二）以讀促寫，讀寫結合，提高技能

在高中語文課堂中，寫作能力的提升是一項比較重大的任務，而以讀促寫、讀寫結合的方法能夠切實有效地提升學生的寫作技能。高中語文教師在教學過程中，應當有意識地進行引導和設計活動，留給學生充足的有效的閱讀時間，把每一篇課文都研讀徹底，確保閱讀的深度，抓住課文的內涵和精髓，找準課文的主線，研究作者的寫作手法，結合具體的寫作練習活動對課文進行仿寫、構思等。此外，教師應當培養學生收集寫作素材的習慣，每學一篇課文，都應當將課文中的有效素材提煉出來，形成學生自己的素材庫，方便后期在寫作實踐中就地取材。最后，語文教師應當從精神層次引導學生吸收文章中的人類文化精髓，得到熏陶，并能夠強化自己的人格、提升自己的修養、拔高自己的精神層次。總之，寫作是門技術，既然是技術，就需要不斷積累和練習，只有在練習的過程中，寫作技能才能越來越嫻熟。

（三）預設與生成并重

預設與生成是教學的兩大重要功能，在傳統教學中，大部分教師比較重視預設，而預設一般是依據課程目標來制定的，在實際的教學中，教師來執行預設的計劃，學生聽從教師的安排，很明顯忽視了學生的主體性。當今，隨著新課改理念的到來，很多教師認為預設目標根本就是不科學的，課堂教學千變萬化，根本沒有辦法進行預設，因此，目標應當是自動生成的。在這種情況下，課堂教學變得隨意，課堂管理變得混亂。

預設與生成缺一不可，只有在教學設計中體現生成性，才算是將兩者融合在一起。要想在教學設計中體現生成性，首先在教案中應當考慮到課堂中會發生的情況，充分地做好備案，以便應對突發的情況。其次，生成性在教案中難以體現，那么需要教師根據對學生的了解和自身的經驗，對于易于生成的地方做好心理準備。比如，在教授《雨巷》這一課時，教師預設的情況是讓學生通讀詩篇，然后根據自己的理解，從各個方面來提出疑問，有的學生可能就會問出一些超出預設的問題，那么教師可以抓住機會，發動其他學生對生成性問題進行討論，從而達到活躍課堂氣氛和凸顯學生主體的目的。

（四）課程目標和單元目標的整合

目前高中語文教材內容都是以單元形式出現，單元之間其內在有一定的聯系，而且教材中也對每個單元都規定了一個單元目標。所以，教師應當在擬定教學目標的時候，將課程目標與單元目標整合起來，注重單元之間的內在聯系，將單元結合在一起進行鑒賞和感悟，從而形成一個整體，這樣才能提高教學效率。

教學目標的正確擬定對于高中語文課堂教學的重要性不言而喻，它能給教師清晰的教學方向，也能讓學生明確自己的學習目的，同時也是學校和教師評價這節課是否有效的依據，因此，教師應當切實地結合單元目標，將其整合在一起，來擬定每一節語文課的教學目標。

（五）“教教材”和“教材教”的整合

一門課程，教材是工具，也是教學的依據，高中語文課堂也是如此，但是很多教師將高中語文教材奉為至寶，完全照搬教材，對于教學內容沒有一點自己的更新，導致懶散教學、一套教案反復用的現象出現，這樣的語文課堂明顯是不科學的。

因此，隨著新課改理念的出現，很多學者和教師就對“教教材”和“教材教”的問題一直爭論不休，新課程理念中提出了教師應當用教材教的觀點，于是就誕生了一批追隨者，很多教師轉而研究和實踐用“教材教”，比如很多教師在上課的時候，為了體現出“用教材教”的理念，充分發揮自己的發散性思維，完全拋棄教材，一會說這個，一會說那個，學生倒是聽得津津有味，但是教學目標已經完全偏離，一堂課下來，學生可能什么都沒學到。這一種現象的出現就是對于新課改的過度解讀，長久以來，教材是非常重要的教學工具，吃透教材對于教學來說，應該是其他方法不能替代的。

然而目前的高中語文教學，大部分教師都為了體現新理念，將“教教材”完全拋之不用，課堂中采取之前從來沒有出現過的新花樣，美其名曰創新。教材是載體，也是教學媒介，教師應當將兩者統一起來，既不能單純照本宣科，也不能脫離教材進行花樣表演。因此，教師要想將“教教材”與“教材教”結合起來，首先就要將教材研究透徹，切實把握教材的核心內容，與教材進行有效對話。其次，教師在吃透教材的前提下，要將自己的思維從教材中跳出來，結合學生的實際情況，以語文課程標準為依據，再選擇合適的教學內容，來設計有效的教學活動。最后，教師再次回到教材，深挖教材的隱含精神，來發展學生的各方面能力，培養學生積極向上的精神。只有經過這樣一個循環，教師才算真正地做到了將“教教材”與“教材教”統一起來。

三、結束語

綜上所述，在新課程理念下，高中語文課堂教學雖然已經完成了很多的變革，但是仍舊還存在著比較多的問題。因此，高中語文一線教師，應當依據現實情況進行理論研究，并進行相關實踐，這樣才能有效地改進自身的教學問題，貫徹終身學習理念。

參考文獻

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作者簡介：劉云帆，女，1981年生，山東巨野人，文學學士，高中語文教師。