情境教學法在初中英語教學中的應用分析

湯淑琴

【摘? 要】以創設教學情境為重要的輔助教學手段展開英語教學，這是教師提高英語教學實效的重要途徑。尤其是在英語教學氛圍枯燥、學生學習積極性低、英語學習成效低等問題愈發突顯的情況下，英語教師更有必要將情境教學法融入英語課堂，以打造創新、高效的英語課堂。以初中英語教學為例，本文將圍繞情境教學法在課堂上的有效運用策略展開探究，希望可通過情境教學法提高初中英語教學效果。

【關鍵詞】初中英語;情境教學;教學方法;高效課堂

中圖分類號：G633.41? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）19-0170-03

Analysis on the Application of Situational Teaching method in Junior High School English Teaching

（The Third High School of Minle County，Gansu Province，China） TANG Shuqin

【Abstract】Creating teaching scenes is an important auxiliary teaching means to carry out English teaching， which is an important way for teachers to improve the effectiveness of English teaching. Especially in the context of dull English teaching atmosphere， low learning enthusiasm of students and low English learning effect， it is more necessary for English teachers to integrate situational teaching method into English classes， so as to create innovative and efficient English classes. Taking junior high school English teaching as an example， this paper will explore the effective use of situational teaching method in class， hoping the situational teaching method can be used to improve the effect of junior high school English teaching.

【Keywords】Junior high school English;Situational teaching; Teaching methods;Efficient classroom

情境教學法主要是一種由教師根據教學內容，在課堂上設置貼近真實的場景，讓學生走進場景中更深刻地學習知識、運用知識的教學方法。這一教學方法已經在教學領域得到了普遍性的運用，也讓教師在某種程度上提升了教學實效。只是當前初中英語課堂上依舊突顯出不少的教學問題，亟待教師正視情境教學法的運用價值，采取有效的情境教學創設策略，增強初中英語教學的持續性動力，并推進教學活動的健康開展。

一、情境教學法對初中英語教學的影響

傳統的教學方法早已難以滿足新時期英語教學的發展需要，若是教師繼續沿用教學成效不佳的教學方法，則會限制學生英語水平的有效提升。為了突破初中英語傳統教學模式帶來的束縛，越來越多的英語教師引入了情境教學法，這對英語教學產生的影響體現在多個方面。

首先，情境教學法的運用，可為學生提供合理的教學情境，使其在身臨其境的前提下獲得良好的學習體驗，以更快的速度進入良好的學習狀態，有利于學生及時跟上教師的教學思路，可以維持正常的學習進度，適當地提高自己的學習成效。

其次，情境教學法在英語課堂上的融合運用，可增強學生的語言學習自信心。這是因為情境教學法可為學生提供接近真實的語言環境，讓學生感受到語言學習的真實性，體會到語言知識的實用性，有利于增強學生主動學習英語的積極性。當學生勇于參加英語學習活動，敢于嘗試自主表達，則會慢慢發現：主動學習英語、主動開口說英語都變得很容易。

最后，情境教學法可增強英語課堂上的教學活力，讓學生的思維變得更加活躍，學習思路也變得更加清晰。這有利于調動學生更深層次的學習驅動力，讓學生更主動地參與課堂上的英語學習活動，為提高英語教學實效提供了良好的條件。

因此，英語教師應注重加強情境教學法的運用，通過創設一個富有情感色彩的教學場景，讓學生融入形象、具體的場景之中，產生良好的語言學習體驗，形成積極的語言學習態度，進而更有效地理解語言知識、掌握語言學習技能，最終可讓學生的心理機能、語言學習能力得到全面的發展。

二、情境教學法在初中英語教學中的有效應用策略

（一）以故事為載體創設趣味的教學情境

在情境教學法的運用過程中，教師要增強學生在英語課堂上的學習興趣，還可從故事情境教學這方面入手，以故事為載體，創設趣味的教學情境，激起學生對故事化教學情境的興趣，讓學生逐漸進入良好的學習狀態，進而在積極的學習體驗過程中掌握好教學情境中蘊含的知識點。以“An old man tired to move the mountains”一課為例，教師可根據“愚公移山”這一寓言故事，創設相應的教學情境，讓學生根據自己所理解的寓言故事內涵，進入故事化的教學情境之中，自主地閱讀課文內容。

教師在這一故事情境的引導下，可適當地向學生提問，讓學生抓住故事的主要線索，理順課文主旨大意。比如教師可詢問：“How does the story begin？”讓學生抓住故事的開端，逐步進入故事情節之中。教師也可抓住時機詢問學生：“What happened next？”這一問題可引導學生的閱讀學習方向，讓學生進一步理順故事情節內容，有利于提高學生的英語閱讀學習效率。當學生抓住了故事的幾大要素，理順了故事情節之后，教師可鼓勵學生用自己的語言復述這一寓言故事，并學會簡單地表達自己的看法。為了增強學生的參與興趣，教師可添加競爭元素，讓學生比一比誰復述的故事更加生動或者更加全面，又或者比一比誰對這一寓言故事的理解更加個性化。在學生產生了學習積極性的前提下，語言學習活動的有效性明顯提升。

（二）通過師生互動創設對話式教學情境

在情境創設教學中，教師也可在師生互動環節，以師生對話的方式創設有效的教學情境。在師生對話的過程中，學生可更深刻地理解教師傳達的對話意圖，并從中獲悉新課的學習主題，進而走進更深層次的教學情境中，去捕獲新課的知識點。這一對話式的情境創設教學活動可起到很好的教學作用，初中英語教師應結合具體的教學內容，通過師生對話創設相適應的教學情境。

以“Where did you go on vacation？”一課為例，教師可在師生互動的教學環節，向學生提問：“How was your holiday of National Day？”此時學生可自主根據個人的度假體驗，給出不同的回答，如“It was pretty good.”“It was awful.”等等。教師在繼續開展師生對話時，可進一步向學生提問：“Where did you go？”這時候，學生可根據自己在假期曾經去過的地方，回答教師的問題，并簡單地講述自己去過那些地方的具體感受，讓師生互動更具生動性、生活性。在師生對話的過程中，學生逐漸進入了本節課相關的教學情境中，也逐漸把握好本節課的學習主題，有利于學生明確本節課的學習方向，加快自己的學習速度，保障自己的語言學習效率。

（三）通過課堂劇創設生動的教學情境

在初中英語課堂上，不少教師注重組織學生通過角色扮演的方式，演繹與課文相關的課堂劇。這樣的教學活動可為教師創設生動的教學情境提供良 （下轉第174頁）

（上接第171頁）

好的條件，有利于學生在情境劇的渲染下更深刻地體會課文的語言內涵、情感內涵，可保障學生的學習積極性及學習效果。以“Have you read Treasure Island yet？”一課為例，教師可讓學生摘取《金銀島》文學作品中的精彩情節來進行角色演繹，讓學生體會這本文學作品中的人物魅力，使學生逐漸走入課堂劇渲染的情境中，這有利于增強學生閱讀課文的興趣。為了促使學生掌握好本節課的重要知識點，教師可讓學生充分利用“Have you read……yet？”“Whats it like？”“Its about……”等句型來展開簡單的交流，有利于深化學生對課文學習主題的理解，提高學生的語言知識運用能力。

（四）借助信息技術創設直觀的教學情境

教師借助信息技術來創設教學情境，這是目前非常普遍且有效的情境教學創設方法。以信息技術為支撐的教學情境具有較強的直觀性、生動性，能夠讓學生在直觀的畫面沖擊下迅速進入學習狀態，走進相應的教學情境中，可在保障學生學習成效的前提下，加快學生的學習進度。比如在“I want to be an actor”一課的教學中，教師可通過信息化設備播放不同職業人員的工作場景，如醫生在醫院工作的場景、清潔工人在掃街道的場景、交通警察在指揮交通的場景等等。此時，教師可選擇提問學生：“What does he/she do？What do you want to be？”這樣的問題可幫助學生快速了解新課的學習主題，并初步掌握好本節課比較重要的兩個句型。

此外，教師也可為學生播放各種職業人的圖片，讓學生了解職業相關的英語詞匯，并在腦海中聯想相應職業的職場生活，使學生走進相應的情境中。比如教師給出了shop assistant、waiter、lawyer等不同職業人的圖片，讓學生掌握相關職業詞匯，并聯想這些職業人的具體職業生活，再聯想到自己的身上，主動講述自己未來想從事什么樣的職業，并給出自己的理由。在信息技術支撐下的情境教學活動中，學生的直觀想象能力得到了有效的發揮，可促使學生快速進入學習狀態，提高了學生的語言學習效率。

三、結語

綜上可知，情境教學法對初中英語教學產生了多方面的影響，它的教學作用比較大。英語教師應正視情境教學法的教學優勢，將其靈活地運用到英語課堂上，通過不同的情境創設方法，推進情境教學模式下英語教學活動的健康開展，也讓學生在教學情境的輔助下提高英語學習效果。

參考文獻：

[1]瞿曉娟.情境教學對初中英語課堂教學有效性的作用探究[J].好家長，2018（17）.

[2]蔣宇峰.情景教學在初中英語高效課堂中的探究[J].課程教育研究：學法教法研究，2018（11）.

（責任編輯? 范娛艷）