淺談思維導圖在幼兒園教學中的運用

史亞寧

【摘? ? 要】思維導圖能將人類大腦潛能到發揮極致，幫助人們在面對問題時能夠聯系新舊知識并解決問題，用圖文并用的方法，無限開發大腦，促使人們在科學、藝術等方面得到全面提升。將思維導圖教學模式運用于幼兒園教學中，能夠提高幼兒的想象能力、創新能力，使幼兒通過思維導圖學習模式，促進自身綜合素質的發展。本文將針對幼兒教學現狀，淺談思維導圖在幼兒教學中的應用價值與策略，以期供相關教育人員參考。

【關鍵詞】思維導圖;幼兒園教學;運用策略

中圖分類號：G610? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）19-0091-02

On the Application of Mind Mapping in Kindergarten Teaching

（Jingchuan County Kindergarten， Pingliang City， Gansu Province，China）SHI Yaning

【Abstract】Mind maps can maximize the potential of the human brain and help people connect new and old knowledge and solve problems when facing problems. Using pictures and texts， they can develop their brains infinitely， and promote people's comprehensive improvement in science and art. Applying the mind map teaching model to kindergarten teaching can improve children's imagination and innovation ability， so that children can use the mind map learning model to promote the development of their own comprehensive qualities. This article will focus on the status quo of early childhood teaching and discuss the application value and strategies of mind mapping in early childhood teaching， so as to provide reference for relevant educators.

【Keywords】Mind mapping;Kindergarten teaching;Using the strategy

3～6歲的幼兒是提升思維能力的關鍵時期，因此將思維導圖教學模式引入幼兒教育當中，能夠幫助幼兒教師科學有效地進行教學管理，同時還能激發幼兒的思維能力，并將幼兒的綜合素質全面提高。幼兒園階段是幼兒在進入小學前提升自身智力、美術、體能等方面能力的關鍵時期，因此教師可以運用思維導圖教學模式，促進幼兒的全面發展。

一、幼兒教育運用思維導圖教學模式的合理性

由于幼兒階段的孩子認知水平以及思維能力等都存在一定局限性，因此，其在面對部分教學內容時感到較大的學習壓力，這對于提升幼兒的智力造成了一定的阻礙。思維導圖教學模式可以將抽象、邏輯性較強、復雜的教學內容通過形象生動的繪畫以及涂鴉等方式進行簡化，使幼兒在對教學內容進行觀察時學會合理分析，并對自我的學習結果進行反思以及將知識點進行整理等。

在對3～6歲的幼兒進行教育時，由于這個年齡階段的幼兒活潑好動，好奇心較強，對于未知的世界也充滿探索心理，運用思維導圖教學能幫助他們通過繪畫的手段發揮自己的思維能力、觀察能力。思維導圖教學模式能夠充分調動幼兒的動手能力、想象能力和認知圖像色彩能力;幫助幼兒將自我思維間接地通過繪畫的方式進行表達，并能激發幼兒的創造能力，以此促進幼兒智力的快速發展。此外，思維導圖教學模式是幼兒能夠快速接受的教學模式，并且在實際教學中也有良好的教學效果，得到很多幼兒教師的推廣。

二、思維導圖教學模式對于幼兒的實際作用與相關策略

（一）利用思維導圖教學模式展現幼兒的個體思維

運用思維導圖教學模式幫助幼兒利用繪畫、涂鴉等方式展示自我思維以及內心世界，體現幼兒個體思維的差異性。

（二）利用思維導圖教學模式幫助幼兒養成良好的思維習慣

在對幼兒進行教學時，幼兒教師首先要對思維導圖教學模式有一個清晰的認識，它不僅是一個教學方式，更是培養幼兒良好思維能力以及學習習慣的最有效途徑。幼兒在進行思維導圖繪制時，能夠自主考慮到整體與部分的關系、部分與細節的關系。這在潛移默化中培養了幼兒的放射性思維以及縱觀全局的思維習慣。

（三）利用思維導圖教學模式實現幼兒思維可視化，從而提升幼兒對教學內容的理解

思維導圖教學模式最主要的特點就是實現幼兒思維的可視化。思維導圖這一種教學方式能使教師在對幼兒進行教育時通過簡單的繪畫以及涂鴉，將教學內容完整地呈現給幼兒，從而使幼兒對于教學內容的理解更加深刻。

思維導圖能將教學內容轉化得更為直觀、形象，并符合幼兒階段的認知水平，使幼兒對內容理解起來更為容易，以此激發幼兒的學習興趣。教師應在幼兒園教學中引入思維導圖教學方式，利用其便捷性，使幼兒在學習時提高自我觀察能力以及想象能力，這樣能夠幫助幼兒對學習內容進行深入理解。思維導圖在轉化幼兒的形象思維進程中，能使幼兒將學到的內容進行快速閱覽以及整理。

（四）利用思維導圖教學模式幫助幼兒更為完整地進行閱讀學習

思維導圖教學模式能有效提升幼兒的閱讀能力。對于幼兒園階段的孩子來說，其自身的語言能力以及認知水平等還存在一定的局限性，因此，幼兒教師在對幼兒進行閱讀教學時，可以利用思維導圖教學模式提升幼兒的口語表達能力。例如，對幼兒進行《家》繪本的閱讀教學時，教師應提前準備好家、白云、小動物，以及小朋友的圖片和各種動物園里的圖片，教學目標主要是讓幼兒講述自己看到的和聽到的內容，以此考查幼兒對閱讀教學內容的掌握情況。第一步，幼兒教師可以讓幼兒觀察準備好的背景圖片，再通過多媒體信息技術將背景圖片導入課堂，并向幼兒提出問題：“今天通過老師帶來的一幅幅美麗的背景圖片中，小朋友們可以發現圖畫上面都有些什么嗎？”教師可引導幼兒依據自己的認知水平及生活經驗說出所看到的圖畫內容。在此基礎上，教師可再次提出問題，引導幼兒回答：“小朋友們看看天空是什么樣子的，樹林里面有什么呢？河水是什么樣子的，草地里面有什么？你喜歡幼兒園嗎？”通過這些問題引導幼兒依據自己的生活經驗，繪制思維導圖，例如藍色的天空，小鳥、松鼠在樹林里面生活，清澈的河水等;第二步，幼兒教師可引導幼兒在圖片中找到小動物的家。教師向幼兒提問：“小朋友們看一看老師手中的這些背景圖片，里面都有哪些小動物？”教師所展示出的背景圖片中有小松鼠、蝴蝶以及小朋友的圖片，并引導幼兒依據自己的生活經驗繪制思維導圖，幫助圖片中的小動物找到自己的家，并用直線相連;第三步，教師對詩歌進行朗誦，引導幼兒傾聽。這時教師可以說：“小動物們在小朋友的幫助下都找到了自己的家，他們都非常開心，老師要告訴你們，在這里把所有小動物的家都聯系在一起，就是一首好聽的詩歌了，讓我們一起來聽一聽吧。”這時教師可以引導幼兒一起跟讀;第四步，教師可以引導幼兒嘗試把詩歌唱出來：“藍色的天空，茂密的樹林，清澈的河流，他們都還是誰的家呢？請小朋友們說一說，他們都是誰？”并將其他小動物的照片貼在教師準備好的樹林背景圖中。教師利用思維導圖教學模式，幫助幼兒依據自我的認知水平以及生活經驗，繪制“小動物的家”的思維導圖，能讓幼兒對閱讀故事理解得更為深刻，引導幼兒更為完整地表述自己的想法。

三、結語

綜上所述，在幼兒園教育中引入思維導圖教學模式，可以培養幼兒積極、主動、認真專注、勇于探索的學習心理，并幫助幼兒教師在進行教學內容的設計時更具有條理性。同時，教師可以利用思維導圖，引導幼兒發揮自己的想象能力、創造能力，為幼兒將來的學習生活奠定良好的基礎，并培養幼兒良好的學習習慣，激發幼兒對未知的世界進行探索。

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（責編? 吳? ?娟）