“互聯網+課堂切片診斷”集體評課活動探究

林瑩

【摘要】本文通過對“課堂切片診斷”活動創新設計、實踐效果進行分析探討，建議從“課堂切片診斷”活動形態的改進、集體評課的網絡環境改善等方面展開研究，提出具體的“互聯網+課堂切片診斷”集體評課策略。

【關鍵詞】課堂切片診斷 集體評課 網絡環境

【中圖分類號】G?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）17-0053-03

“互聯網+”教育環境為集體評課活動創造了便捷的途徑，改變了空間與時間相對局限的傳統評課局面。我校教師相當一部分為新入職的教師，他們精力充沛，責任心強，工作認真負責，能夠主動運用新技術解決課堂中的一些問題，善于借助網絡教育資源豐富自己的教學環節，但也存在課堂駕馭能力不足、課堂語言有待提高等問題。這些問題都亟須教學方式方法的指導，因此評課在教師的成長中意義重大。但傳統的教研評課活動，一般由一個年級組或一個教研組約定好一個時間，集中在一個辦公室進行評課。此時就會因為空間、時間限制而帶來一系列問題：聽評課任務比較重，需要調課、奔走于不同的教學樓和不同的班級;對在常態聽課中發現的典型問題，很難進行回放;各位教師的想法不能及時交流溝通，等等。在這種情況下，教師評課教研的訴求常常得不到滿足。面對這些問題，筆者從新冠肺炎疫情期間語文學科中心開展的網絡教研活動得到了啟發。活動通過qq課堂進行課程展示，教研員在課后當堂點評，南寧市其他兄弟學校的教師都積極地參與課堂討論，真正實現了跨區域的教師交流，有效促進教師的專業成長。

一、“網絡教學切片診斷”——學區網絡評課教研活動實例

（一）“網絡教學切片診斷”之“切片”的需求與方法

為解決教師評課教研活動受地域、時間限制的問題，我校語文教研組嘗試將“互聯網+”的技術應用到評課活動中。首先面臨的問題是評課活動內容的設置，如果將一堂課完整呈現，那么花費的時間就比較長，教師在評課討論時要解決的問題也相對繁雜。針對這一問題，本教研組進行了交流討論：

筆者：傳統評課活動往往從頭到尾點評一堂課，時間是不是太長了呢？

L老師：我認為評價一整節課，雖然能挖掘出很多問題，提高自身專業素養，但是有時候問題多了，會讓我覺得很是凌亂。

H老師：一堂課涉及教學的內容很多，我認為要找準一個切入點作為突破口。

筆者：是否可以圍繞課堂的一個部分進行探究，就像醫生“切片”問診一樣，抓住亟須解決的問題！

L老師：看著可行，至于選取哪個部分，我認為應該把關注點回歸到學生身上，找到學生在課堂中的疑惑點為切入點。

H老師：找到多數學生遇到的難題比較困難，我認為可以嘗試運用“互聯網+”技術，用問卷星來歸整問題。

筆者：好方法！還可以運用“課堂教學觀察表”，方便各個教師記錄課堂實況并加以分析。

經過討論整理，本教研組決定運用問卷星對學生進行課后調查。以問卷星為橋，搭建起學生對課堂的反饋之路，用明確的問卷形式，了解、掌握學生的課堂學習情況。在問卷星中，本教研組以“談談自己欣賞到的課文中的一點之美”為問題，讓學生用詩歌賞析的方法來回答問題。結果發現，學生對這個題的回答相對空泛，沒有形成一個比較完整的品析思路。

除了使用問卷星，本教研組還運用了“課堂教學觀察表”（如表1，見下頁），將各位教師的教學觀察表上傳，在對比觀察不同的聽課反饋后我們發現，授課教師在教學過程中，對學生的提問多是泛泛而問，沒有展示一個賞析型題目的具體答題方法。

由此本教研組明確評課活動要解決的問題——關注課堂教學中的問題設置，讓學生擁有一個目標明確的課堂。通過調查與比照，本教研組明確了網絡評課活動的內容，也生成了對“網絡教學切片診斷”的“切片”問題的探索結果。

“互聯網+課堂集體評課”活動不能停留于傳統的整節看、滿堂評，為了達到高效率的評課效果，抓住課堂關鍵問題進行“切片”的探究有著重要的意義。如何“切片”呢？本教研組認為可以從學生出發，運用“問卷星”等互聯網技術支持總結課堂疑惑點;也可以通過教師的初步觀察，得出課堂問題。

（二）“網絡教學切片診斷”之“切片”的分析記錄過程

在評課研修環節，利用互聯網的即時共享性，各位教師利用云端在線觀看《記承天寺夜游》品析環節的教學切片視頻。為了讓評課研討的內容更明確，本教研組提出了觀看的具體要求，重點記錄授課教師提了哪些問題和學生的回答。

教師提問??????? 學生的回答

A1：教師要教什么？??? B1：學生要學什么？

教師怎么教？????? 學生怎么學？

教師教得如何？???? 學生學得如何？

A2：記錄提了哪些問題?? B2：記錄學生的回答

A3：教師該做什么板書?? B3：學生生成有什么值得板書

在線觀看的教師記錄下了品析環節的師生問答情況。

生1：“庭下如積水空明”把月光比作積水，寫出月光的澄澈。我覺得作者觀察得很仔細。

師：為什么可以觀察得那么仔細啊？為什么呀？

生1：因為作者是個細心的人

師：假設說你也在一個月亮那么亮的晚上走在街上你也觀察得那么細嗎？

生1：不會。

師：為什么不會啊？因為你們要做什么事情？（學習）沒有那么多空閑的時間，對不對？這就是作者一個閑人的體現。（請生1坐下）這句話除了寫出月光的美，還寫出了什么樣的美？

（三）“網絡教學切片診斷”之“切片”的成果呈現

教師都對這種評課方式感到非常新穎，也積極表達自己的建議與想法。有的教師說，需要引導學生完整思考，完整表達，而不是填空式、碎片式的回答。可以利用這樣填空式的句子：“我找到的是一字之美，文中?? （字）使用了??? 修辭/手法，寫出?????? 的景象，讓我覺得很美。”在集思廣益中，本教研組明確教案的修改方向——需要在教學中貫徹主問題，引導學生圍繞主問題思考和學習。在課堂教學中，主問題的設置是“牽一發而動全身”的，要引導學生更高效地思考，需要在閱讀教學中抓住主問題進行設置。有了明確的問題導向，教師的思路會更加明朗清晰，無效的問答明顯減少。

教師有效且迅速地完成了這次評課的目標，并且形成了上圖的教學設計，將板書圍繞一個“美”字展開。

這種先明確評課專題內容，再選取幾堂課中切合專題內容的片段進行評課分析的方式，讓評課有目標、便理解，易實操。一次評課下來，找準切入點，把豐富的課堂內容精分細化，真正做到了一次評課完成一個研討的目標。

在這次語文專題教研活動之后，筆者通過qq回訪被評課的教師，她表示：“研修活動讓她找到了自己的課堂思路，對個人成長意義重大。”為了能夠將這個感悟保存，這位教師還在網絡平臺留下了這樣的心得感悟：“這次互聯網評課活動，像一個溫馨的家，一扇神奇的窗，一部成長的書。活動帶給了我鳳凰涅槃，浴火重生的‘磨課過程，更是寶貴的經歷。”

二、互聯網+“網絡教學切片診斷”評課方式探討

新生事物的進化過程，都是由不成熟走向不斷成熟的轉變，期望初生之物就十全十美是過于理想化的。“互聯網+網絡教學切片診斷”評課模式的嘗試也是如此，還需要在實踐中不斷改進。對教師來講，“互聯網+”模式下的集體評課方式，讓教師更加容易實現自己的學習追求，更高效地完成評課和自我成長。在這樣的大環境和平臺之下，結合“切片課堂”教學實例，可以總結形成如下評課方式。

1.教師能夠通過“互聯網”平臺，積極地參與到評課活動之中，及時錄課上傳，將自己的課堂情況及時記錄。

2.通過問卷星和課堂記錄量化表的數據分析，明確評課亟須解決的問題。授課教師也可在反思后將自己認為需要改進的環節進行一個規整，將相應的課堂片段拋向網絡平臺中的相應研討論壇，繼而確定“教學切片”的課堂切片內容與評課環節的目標。隨后，通過網絡平臺，實現多位教師都能觀看相應教學片段，授課中的問題都能一目了然。

3.教研活動能夠直接進入課堂，通過具體問題的集中討論，更能從不同課堂中找到共性問題，在集思廣益中形成更優質的教學思路，分享共享，提高課程設計的有效性。

4.我們還可以通過網絡平臺，記錄下每一次的探討過程，并且富有創造性地在反饋時加入心得體會的部分。讓評課與授課的教師都能對研討的課程發表自己的感想和體會，在心靈感悟中記錄教師成長的軌跡。

三、互聯網+“網絡教學切片診斷”評課活動的平臺構想

在平臺構想方面，本教研組設想的在線評課活動功能，主要是針對教研員和教師進行對切片課例的研究，并且能夠滿足教師在線教學研討、對課例進行評分和評價的需求。評課活動可以通過電腦端或手機移動客戶端來完成。教研員可以在系統平臺統一發布區域教研活動，及時地將教研活動的信息通知相關的人員，實現區域在線聽課、評課;區域教研員借助“互聯網+”網絡平臺，在聽課過程中利用移動錄制工具錄制與共享教學視頻，進行集體評課研修。在集體的智慧交匯中，通過不同教師的不同思想、習慣與表達方式，逐一發現一堂課的多種可能。用集體評課研修的方式，發揮集體智慧的優越性，大家在各抒己見中可以長善救失、取長補短，形成一個思路更清晰、教學效率更高的課程設計。

“網絡教學切片診斷”評課活動，是在互聯網資源平臺下的一個嶄新的評課研修嘗試。作為教師，我們需要在思想觀念、專業知識和專業技能等三個方面進行研磨進修，不斷地學習，積極地優化和提升自己的專業水平。

總之，提升教師的專業水平少不了“研—訓—用”三者合一的研修之路，不斷地開展教學評課活動，將教學實踐中遇到的問題加以解決，才能不斷地提升教師的研究能力。“互聯網+”評課活動的應用，嘗試用現代化的教育方法開展形式更多樣、應用更便捷的教學研修活動，借助網絡教研平臺，發揮教師集體智慧，探索、分享信息技術與學科教學的融合創新案例與經驗，真正做到了讓教師在同一片藍天下研修成長。

注：本文系全國教育信息技術研究“十二五”規劃2014年度立項重點課題“廣西中小學校信息技術支持的項目學習模式的應用研究”（課題編號：143721917）的階段性成果。

【作者簡介】林 瑩（1994— ），女，漢族，廣西南寧人，二級教師，大學本科學歷，漢語言文學學士學位，現就職于南寧市五一西路學校，研究方向為漢語言文學。

（責編 黃健清）