基于學生核心素養的融合課程校本化建設路徑

【摘要】本文基于融合課程體系的學科整合、突出個性特點，論述基于學生核心素養的融合課程校本化建設路徑：以學校文化引領課程文化重建，以主體與課程相融合建構課程體系，以內容與方法相融合探索融合策略，以多元評價相融合變革評價方式。

【關鍵詞】核心素養 融合課程 校本化建設

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）17-0060-03

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》對學生綜合素質的培養和課程整合做出明確規定，強調學生的整體發展，為中小學生終身發展奠定堅實的基礎。2019年頒布的《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》指出，要探索基于學科課程綜合化教學開展研究型、項目化、合作式學習。課程的整合化發展，逐漸成為新課程改革的又一探究領域。新時代對人才素養的要求日趨復雜化、多元化和跨界化，與學科課程設置不同的是，整合課程或融合課程更注重學生的綜合品質與教學的情境取向，由此，融合課程勢在必行。

南寧市紅星小學圍繞培養學生的核心素養和學校的育人目標，整體構建了紅星文化視域下促進學生核心素養生成的特色融合課程體系。本文以該校積極探索基于學生核心素養的融合課程校本化建設路徑為例，在重建課程文化、轉變課程理念、探索融合策略、研發融合課程及創新評價方法等方面，從邏輯與思維層面進行經驗總結與理性思考。

一、基于核心素養下融合課程的內涵

我國提出的“學生發展核心素養”是將核心素養放在基礎教育階段進行探討，定義為“學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。課程目標從雙基到三維目標，再從三維目標走向核心素養。核心素養作為學習結果并非單一，而是知識、技能和態度三個層面交互融合的整體。這段演進歷程傳達出新時代課程改革的信號，關注人的現實需求和時代發展的融合，重視教育在培養人的學習能力和生存能力中的重要作用。

基于此，為了彌補以學科為主的傳統獨立性教學帶來的整體性缺失，指向個人整體發展的跨學科融合課程應運而生?！叭诤险n程”并非新興產物，其來源于課程整合理念。學校層面的融合課程建設是狹義范圍內的課程整合，包括關聯課程和跨學科課程兩種類型。整合課程強調“統整性”標準，即知識和經驗的橫向聯系、個體發展和知識遞進的縱向聯系，或跨區域、跨情境的物理聯系，追求構建無學科界限的新型課程形態。根據不同價值取向，課程整合的統整觀可分為學科本位、社會本位、兒童本位。有學者根據學科內容綜合程度的不同，將學科本位綜合課程分為“相關課程”“融合課程”“廣域課程”三種形態。學科本位視域下的融合課程強調建立學科內部與學科之間的新聯系。為了避免這一取向對個人與社會、知識與社會的割裂，不少學者對融合課程概念做出補充，強調將情感、態度、價值觀和知識、能力加以融合，指向核心素養的三維融合理念。

本研究認為，融合課程是對分科課程的補充，是一種在知識分離教學現狀下，為滿足人才培養的整體性、系統性和復雜性，培養學生的問題解決能力、思維能力，實現教育教學的跨界、跨科、跨場所等課程新形態?；谌诤险n程的整體性、綜合性、連貫性的特征，南寧市紅星小學結合小學階段學生身心發展的特點，基于全面發展的教育理念，構建滿足兒童的學習特性及綜合素養需求，具有基礎性、靈活性和多樣性特征的校本融合課程。

二、融合課程校本化建設路徑

依托工業4.0時代大背景，以“多元、跨界、融合、共享、創新”的課程理念作為指導思想，學校著重解決為什么開發融合課程、如何開發融合課程、融合課程是否有效三個基礎性問題。南寧市紅星小學將融合課程建設的重心落在學校文化、課程體系、融合策略和評價方式四個方面，將“自上而下的思想指導”與“自下而上的扎根解碼”相結合。

（一）基于學校文化重建融合課程理念

課程與文化是相互建構的關系。就歷史發展而言，課程是文化傳承的衍生物，在不斷創造與被創造的過程中，文化和課程逐步走向融合，區域相互建構。課程因其權威性和普及性程度不同，與學校文化之間的緊密性也不同。在三級課程中，校本課程與學校文化之間的建構關系最為密切，學校辦學自主權可在校本課程中有所體現。

南寧市紅星小學創辦于1945年，在長期的教育實踐中形成“紅星閃閃·心心相傳”的紅星文化。學校以“團結、堅毅、自信、進取”的紅星精神為引領，培養明禮守信、樂學善思、陽光健康、求真尚美、勤勞勇敢的學生。“紅星閃閃·心心相傳”學校文化的確立，為構建融合課程文化奠定了基礎。在學校文化建設實踐中，學校對紅星文化概括提煉，并根據教改新要求和全面育人目標，重新解讀了“紅星閃閃·心心相傳”的校園育人文化，其內涵在于面向全體學生，為國家、民族培育全面發展、個性鮮明的明日之星。每名學生都能擁有五顆“心”，一是心中有“家”：國家、家鄉和家校;二是心中有“人”：他人、親人和本人;三是心中有“則”：國法、校紀和班規;四是心中有“愛”：求真、求善和求美;五是心中有“夢”：理想、追求和信念。紅星文化體現學校對社會和自我、大愛和自愛相融合的育人理念。

在融合課程建設過程中，學校將學生作為課堂的主體明星，教師作為課堂的主導之星，校園作為師生閃亮、群星熠熠的平臺，形成“多元、跨界、融合、共享、創新”的課程思想，引領融合課程的實施方向。學生在融合課堂上的學習不再是單向的、線性的、狹窄的、刻板式的學習，其見識更加廣博，問題更有深度，思維更加開拓，學習更加主動。教師在融合課程中成為引領學生成長的啟明星，學生成為校園成長的一個個“星”娃，不管從學校走出的教師或者學生，都能自信地做最閃亮的自己。

（二）結合學校實際建構融合課程體系

按照學科融合的內外聯系，“星文化”特色融合課程分為兩大部分，一是以學科融合課程與星光大課堂為主體的學科內融合，二是由場館課程、綜合性實踐課程、項目式學習課程構成的學科間融合。各課程在“星文化”特色融合課程體系中各有側重，又相互支撐，其中，“星文化”特色學科融合課程是融合課程體系的主要構成。學校分別以語文、數學、英語、美術、音樂為中心，各教師小組探索出多種學科內融合課程類型，整體上劃分為三大類：一是從“大學科”的整合視角出發，打破學科內知識縱向的邊界，增強前后知識點之間的連貫性，例如，數學學科的重組式課程融合、相關式課程融合、根源式課程融合，美術學科的單元統整式融合以及音樂學科的藝術融通式融合;二是將情感和知識相融合，例如，語文學科的活動體驗式融合，英語學科的生活實踐式融合;三是將方法和知識相融合，例如，語文學科的學法滲透式融合、人物主題式融合，英語學科的資源補充式融合及空白填補式融合等。

如果說“星文化”特色學科融合課程是融合課程體系的主觸點，那么星光大課堂、場館課程、綜合性實踐課程以及項目式學習課程則為融合課程體系的輔助觸點。星光大課堂指向學生的多元素養，通過設置選修課程和必修課程豐富學生的課程體驗。場館課程則打破了傳統課程的場域界限，借助社會文化教育資源，實現機構和校園的融合。綜合性實踐課程專注于課程知識與自然、社會和生活的融合開發。項目式學習課程則重點突破融合課程教學法問題，創設問題驅動式和情境設置式兩種融合課程教學模式，適用于學科間融合課程的各種類型。

（三）內容與方法相統一的融合課程探索策略

面對范圍廣泛、開放的融合課程，教師在課程內容開發之初也有些束手無策，秉著“百變不離其宗”的原則，教師追根溯源，從課程的內容和方法兩個核心要素出發，探索出兩種課程融合策略。

1.以知識為定點，向橫縱式發散

共性和異性的分類組合。在進行課題研究初期，英語教研組做出嘗試，把六年級上冊的英語教材內容按照共性和異性分為三大主題，分別是中國、外國及其他，然后根據三大主題進行知識點收集，最后將所有模塊的內容全部進行重構，將與中國有關的文化、食物等內容匯集，以“China”為主題進行了6個課時的教學;為了完成原教材的教學目標，又通過知識點橫向及縱向遷移的交替運用，增加2個課時的拓展訓練，由此提升了學生的學習技能。

知識橫向遷移與縱向遷移的交替運用。語文教材在習作、閱讀方面對低、中、高不同年段的學生有不同的要求。以習作為例，各個學段教材對習作的要求各不一樣，但都有共通性，即每一類習作雖然對不同年段的要求不同，但對該類習作的要求卻是相同的。因此，中年段語文教學嘗試提出將各類習作的寫作要求和方法融入日常教學中，不再局限于某個年段。比如，在三年級下冊的寫事類課文滲透了寫事作文的寫作方法，且教學不局限于把事情過程寫清楚這一要求，而要抓住時機在事件中滲透對人物的動作描寫、語言描寫等寫作方法。閱讀方法的指導也是如此，不局限于某個年段的要求，而是找到恰當的時機將各種閱讀方法融入教學中。

2.以方法為定點，將知識連成線

四年級語文組在進行知識融合重構研究中發現，不管是一般單元還是特殊單元，都由閱讀要素和習作要素兩條訓練線組成。為此各小組進行相關內容收集，發現了部編版教材習作教學在編排上有兩個突出特點，一是閱讀鋪路、由讀到寫，學生根據習作要求寫文章的時候，要會運用閱讀教學中學到的表達方法;二是讀寫分編、兼顧讀寫結合。該年級組通過教學觀察探索將閱讀教學與習作教學相融合的策略，以此提高學生的閱讀和寫作能力。在此過程中，教學觀察和實踐探究同樣是主要的研究方法，其步驟為使用觀察方法確定觀察對象，然后選擇觀察的方面，再確定觀察點，最后進行細致而連續性的觀察。這里的觀察不是一般的科學實驗觀察，其實質是教學實踐中以觀察學生學習方法的改進、學習效果提升以及知識運用為最終目標。

此外，在探索融合課程重構中，以教中大膽提問策略與學中“頭腦風暴”相結合的方法，能夠激發學生的創新意識，提高思維邏輯及立體想象能力。小學教學素材多為文字、圖片，只有部分學科給學生提供動手實踐的機會，“頭腦風暴法”可以為學生打開新世界的大門，讓他們在交流中獲得更多的趣味感受，且該方法適用于多個學科。

（四）多元評價相融合，變革評價方式

學?；趯W生核心素養的發展，把融合課程作為實施教育的有效載體，將學生“明禮守信、樂學善思、陽光健康、求真尚美、勤勞勇敢”的核心素養融入課程實施與教師課程力提升行動中。評價是檢驗融合課程開發有效性的重要手段，也是指導下一輪課程改進的信息來源。學校遵循自主性原則、開放性原則、過程性原則、實踐性原則等七大原則，堅持在指向發展和改進的視野下開發出形成性評價與階段性評價相結合的評價方式。此外，將評價的維度分解為學生的學習態度、能力和方法、品質發展、研究成果，以及教師的規劃與設計的能力，組織、管理、協調與應變的能力，探索與問題解決的能力，收集與處理信息的能力，由此建構出融合課程評價體系。

形成性評價主要集中于四種形式，分別為單元學習效果測試評價、表現性評價、即時性評價及檔案袋記錄，貫穿于課程開展的始終，以教師的觀察與學生的自評為主，借助語言或作品的方式呈現達成度與滿意度，偏向于質性評價。

階段性評價一般在學期或學年進行，對學生的學期或學年的學習情況進行綜合考核評價，是一種注重學生自我發展的評價。階段性評價一般由期末考試和實踐檢查兩部分組成。期末考評的內容主要有基礎知識掌握能力、運用所學知識解決簡單問題的能力、綜合運用所學知識解決較復雜的問題的能力、運用所學知識和方法探求新知識的能力、解決問題策略的發散性和求異性、想象力的豐富程度等。檢測形式分為閉卷和開卷兩種，通常情況下，語文、數學、英語閉卷，思品與生活、科學等開卷。語文、數學、品德與生活、科學、英語等學科既有書面檢測，又有實踐檢測，其余學科只進行實踐檢測。實踐檢測的內容和形式，根據學科的不同可以有所區別，但應力求豐富多彩而又切合學生實際，主要有探究性學習、調查訪問、生產勞動、實際操作、信息收集和整理、社區服務等。

三、融合課程教學的初步成效

自創建融合課程以來，南寧市紅星小學的師生積極參與課程實踐，并取得一定的成效。

一是學校的整體教育水平有了質的飛躍。學校榮獲“教育部國防教育特色學?！薄皬V西首批現代教育技術實驗學?！薄皬V西科技教育示范學?！薄澳蠈幨兄行W先進科研機構”“南寧市優秀心理輔導機構”“南寧市青秀區紅領巾激勵示范?！钡榷囗棙s譽稱號。“星動課堂”課題成果曾分別獲廣西基礎教育教學成果一等獎、南寧市社會科學研究優秀成果一等獎、南寧市教育科學研究優秀成果一等獎。

二是教師的課程領導力和團隊合作能力上了新的高度。學科教師能充分考慮各個學科的基礎性、應用性、融合性，做到能融則融、應融盡融，既實現了多學科知識互相補充、互相滲透、互相支撐，又極大提升了教師的課程領導力、組織力和執行力，團隊教研能力也有了突飛猛進的發展。近年來，學校共計有4人次獲全國級個人榮譽稱號，11人次獲自治區級個人榮譽稱號，12人次在國家級賽課中獲獎，17人次在自治區級賽課中獲獎。融合課程研究成果在南寧市（以青秀區為主）范圍內做多次團隊展示。多位教師參加自治區、市級等各類比賽，分別獲一、二等獎。

三是學生學習效果顯著，道德水平和創新思維水平明顯提升。學生能主動深度地參與到課堂中，自主總結學習方法，發散思維、積極探索。融合課程遵循學生認知規律，使得共性和個性都得到綜合發展。學生在南寧市語文教師技能比賽中得到授課名師及與會同行的交口稱贊;學校合唱團、足球隊均獲佳績，啦啦操、科學設計、器樂等各個領域收獲頗豐;學生在自治區、市級等各級各類競賽取得優異成績，多名學生獲市優秀少先隊員、學雷鋒積極分子等稱號。

目前南寧市紅星小學融合課程的開發程度多集中于科目和教學層面的融合，未來還需要不斷深入整合。如何在推進深度融合的同時，還能夠保證融合課程的質量和可操作性？這是融合課程體系建設需要探索的第四個問題。因此，課程融合的深化對課程開發管理過程中的標準化和流程化工作提出更高要求，未來我們還需從四個方面進行研究，即探索融合課程的設計與實施規程、開發基于學科核心素養的學科融合課程框架、建立教師參與課程開發的成效推進機制、豐富校內外多樣合作平臺等。

【參考文獻】

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020[EB/OL].[2010-07-29]http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201008/t20100802_93704.html.

[2]中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見[EB/OL].[2019-07-08]http：//www.gov.cn/zhengce/2019-07/08/content_5407361.html.

[3]中華人民共和國教育部.關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見（教基二〔2014〕4號）[Z].2014-01-08.

[4]張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2000.

注：本文系南寧市教育科學“十三五”規劃重點課題“紅星文化視域下，基于核心素養的融合課程重構的行動研究”（課題編號：2017A015）、廣西教育科學“十三五”規劃重點課題“基于核心素養的學校特色融合課程重構的行動研究”（課題編號：2019A055）的研究成果。

【作者簡介】劉李平（1975— ），女，漢族，大學本科學歷，高級教師，南寧市學科帶頭人，現任職于南寧市民主路小學，主要研究方向為小學語文教學。

（責編 楊 春）