中華優秀傳統文化融入2021年新高考政治卷的研究

陳慧婷

【摘? ? 要】截止至2021年9月共有14省份實行新課標高考，進行政治卷自主命題，其中以浙滬等六省份為先行試點，再至2021年擴大至14省份實行新課標Ⅰ、Ⅱ卷，新課標高考命題從探索走向逐步成熟。在考綱、課標及相應政策文件下，中華優秀傳統文化加大融入新高考政治試題是大勢所趨，是培養學生政治認同核心素養的關鍵所在。本文通過文字及數據，分析優秀傳統文化融入2021年實行新高考的部分省份政治考卷試題，并對此進行歸納總結，進而就落實優秀傳統文化進教學、進考題的相關政策提出組織教學與備考建議。

【關鍵詞】中華優秀傳統文化? 新高考? 政治試題? 教學備考

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.20.004

《中小學德育工作指南》明確指出中華優秀傳統文化教育是德育內容之一，以此實現增強文化自信的德育目標。教育部最新《普通高考考試大綱》提出“增加中華優秀傳統文化的考核內容”，強調高考增加優秀傳統文化內容，并主要通過語文和歷史、政治來實現。就目前公布的2021年12省份新高考政治卷看，其圍繞《中國高考評價體系》“一核、四層、四翼”基礎上增強優秀傳統文化試題的開放性，優化相關試題的情境設計及任務設置，把握高中生處于三觀形成重要階段的基本學情，在培育學生政治認同核心素養的同時厚植愛國情懷，增強文化自信，發揮高考立德樹人、引導教學的核心功能。盡管優秀傳統文化融入各地新高考的試題各具特色，但也呈現一定規律，給此方面的組織教學和復習備考提供了方向性指導。

一、優秀傳統文化融入2021年新高考政治試題特征呈現

2021年教育部關于印發《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》的通知提出中小學課程教材主要圍繞核心思想理念、中華人文精神、中華傳統美德三大主題遴選優秀傳統文化教育內容。主要載體形式為經典篇目、人文典故、基本常識、科技成就、藝術與特色技能、其他文化遺產。本文將以此為參考，從目前公布的2021年政治卷中融進優秀傳統文化的試題數量、題型、分值、呈現方式與位置、主要載體形式、文化素材、考查知識點等入手，進行文字說明與直觀化數據統計，以此更全面客觀地分析2021年優秀傳統文化融入新高考部分省份的政治試題。

（一）優秀傳統文化融入途徑

優秀傳統文化如何融入新高考政治試題在于依靠六種載體形式，如表1所示，六種類型主要載體形式均有涉及，其中其他文化遺產、經典篇目、藝術與特色技能較多。載體所對應的文化素材有：中華傳統文學文化，如中國古詩、紅色家書、典籍典故;中華民族精神素材，如長征精神、革命精神、志愿軍精神;地域文化素材，如廣東早茶、京劇、黎族醫藥;文化遺產素材，如敦煌莫高窟壁畫、三星堆、革命文物;科技成就素材，如漢語、四大發明、古建筑設計、度量工具;中華傳統藝術文化素材，如戲劇、雜技、傳統音樂舞蹈等。相關試題呈現方式大多以文字呈現，僅5題以圖文形式呈現。呈現位置上均出現在情境材料中，在選項與題干中呈現的也占多數，因此優秀傳統文化素材不僅呈現于試題設問中，更作為背景材料在試題中呈現，使其更加深度融入政治試題中。

如表2所示，優秀傳統文化的融入大多體現于選擇題中，且穩定融入于12省份考卷（除福建、上海卷）的非選擇題中，其涉及總分值均占本省考卷的10%以上（除福建卷），最高為35%（遼寧卷），因此新高考政治卷命題對融入中華優秀傳統文化有一定重視程度，并具有穩定性。

（二）優秀傳統文化融入試題的知識考查呈現

由圖1得知2021年新高考政治相關試題知識點考查廣泛，覆蓋全面，突出主干知識，主要偏向考查中華民族精神、文化的創新、文化的繼承與發展、文化的交流與傳播等知識，對文化與政治經濟的相互作用等鮮有涉及。同時也有9%間接分值，即不直接考查優秀傳統文化，而僅作為情境創設背景融入，考查其他模塊如哲學、政治知識，此類題大多以中華民族精神、經典篇目、人文典故等作情境創設。

二、中華優秀傳統文化融入2021年新高考政治卷的試題分析

（一）以傳統文化知識為基，以新課標內容為靈魂

2021年新高考政治卷對優秀傳統文化的滲透，一是以傳統文化知識為基礎，注重知識內容的整合，體現高考的基礎性考查要求。山東第9題，學生需要清楚五一勞動獎章和冬奧會吉祥物中的“旗幟”、“天安門”、“祥云”、“麥穗”、“熊貓”等為中華文化元素，承載深遠文化內涵，感悟文化傳承與創新給國家傳播國家形象的重要性，才能選出正確選項。遼寧卷第15題解題第一步為讀懂題目中的古詩詞，理解其中含義，聯系哲學與文化的知識才可作答。同時，多卷考查“文化的特點”，學生要熟悉教材，區分“文化的特點”“中華優秀傳統文化的特點”“文化對人的影響的特點”。

二是遵循國家大政方針，以老教材知識為基礎，適當引入新教材鮮活內容。山東第10題不僅考查了舊教材中“中華文化博大精深”，同時考查新教材的“中華文化強大的凝聚性”，第19題考查了新教材中的“偉大夢想精神、偉大奮斗精神”，而多卷考查的“文化對人的影響”同樣適用于新教材“文化教育人民功能、塑造人生功能”。同時，新高考降低新教材刪減知識點的考頻，比如文化與政治經濟的關系。以上為新高考下新舊教材的過渡體現，尤其對2022年采用新教材進行新高考的六省份具有重要參考價值。

（二）加大優秀傳統文化的情境創設

新高考政治試題中以優秀傳統文化進行情境設置比例高達10～35%，其通常作為哲學與文化知識考查的背景與依托，有時雖不直接考查優秀傳統文化知識，但可在情景設置中給學生以滋養，從而增強學生的文化自信，厚植愛國主義情懷。海南第24題以當地中國傳統醫藥“黎族醫藥”的歷史、傳承、困境進行情境創設，通過議題式考題“圍繞‘黎族醫藥的未來寫一段簡短發言稿”考查對文化的傳承創新、傳播等多方知識的運用。遼寧卷第20題以袁隆平和宋應星跨越300年時空的對話為背景素材，進行情境創設，考查科技對文化的影響，設置“續寫宋應星的感慨”的情境任務。此種情境創設下的開放式題目有利于鍛煉學生的發散性思維、獲取和解讀信息的能力、調動和運用知識的能力、描述和闡述事物的能力以及論證和探究問題的能力，培養了政治認同和科學精神的核心素養。

同時，試題注重考查學生在真實優秀傳統文化情境中運用知識分析問題和解決問題的能力，且依托社會熱點將相關內容與復雜社會生活情境相融合。海南黎族醫藥、廣東早茶、北京歷史悠久的老地名與京劇、滬語藝術作品、湖南紅色文化均帶有地方文化特色。此類情境貼近學生生活，使學生體悟當地優秀傳統文化及精神，在這種熏陶與鼓舞下堅定文化自信，建立濃濃鄉土情。

（三）任務類別多樣，難度層次豐富

學生的行為表現在任務完成過程中得以展現，優秀傳統文化情境創設下的任務類別多樣，難度層次豐富。如湖南卷第20題以湖南紅色基因、紅色資源文化為情境，設置“選擇研學線路，說明活動意義”的預測與選擇任務，讓學生運用科學方法原理進行預測分析，在比較中做出合理選擇，在選擇中體悟革命精神，考查學生的科學精神與政治認同素養，任務難度在于材料文字多，學生對本地紅色文化認識不足。廣東第19題以革命烈士家書為情境，設置“為什么具有跨越時空、直抵心靈的力量”的解釋與論證任務，難度在于結合材料與文化的特點談對家書的理解，以及論證對當代的作用。福建第16題以圖文形式展現三問“房子為什么還要雕刻彩繪？茶碗器皿為什么還要燒制各種圖案？語言為什么還要有講求韻律的詩歌”，并設置解釋與論證任務的思考題，在評價時區分答題層次，考查學生的邏輯思維、價值涵養等，難度在于學生答題的層次與理解深度，即如何做到邏輯條理性與挖掘背后價值內涵。

（四）強化價值引領，側重培養政治認同核心素養

有關中華優秀傳統文化的試題大多弘揚主旋律，將社會主義道路作為鮮明的價值導向，寓價值觀引導于知識考查中。遼寧卷第11題以長城為載體弘揚長征精神、革命精神;山東卷第19題以中國夢讓學生感悟中國人民的偉大夢想與奮斗精神，具有鮮明的時代性，設問針對性強，把培養考生家國情懷融入到對試題的閱讀、思考、回答和表述中，培養學生的政治認同核心素養。

三、中華優秀傳統文化融入新高考政治卷的教學與備考建議

（一）回歸教材內容，扎實備考

基于2021年新高考對優秀傳統文化的基礎性考查，教師應引導學生回歸教材，同時深入研究新教材。注重新舊教材的區別與聯系，重點把握二者交集的主干知識，如文化的傳承與創新、中華民族精神等，并注意新型表達方式“創造性轉化與創新性發展”“偉大創造、奮斗、團結、夢想精神”等，這需要通過各種題型訓練以鞏固。

同時教師需帶領學生梳理辨析優秀傳統文化相關知識基本概念，明確知識內在結構，了解其與其他模塊知識的結合形式，做到融會貫通。例如，古文詩詞與哲學哲理相結合，對學生的古文翻譯能力與掌握哲學基礎知識有綜合性要求。從試水較早的浙江看，優秀傳統文化的滲透已經相對成熟和穩定，判斷題涉及傳統文化知識常見誤區，選擇題I、Ⅱ分別面向必修與選修模塊，側重基礎性考查，但也存在以傳統文化為背景的復雜生活情境題，涉及知識具有綜合性，因此整合基礎學科內容才可以以不變應萬變。

（二）設計有效傳統文化教學情境

新高考改革的重要理念是要求關注生活、參與生活、感悟生活。因此命題注重傳統文化生活情境的創設，如廣東早茶文化、北京歷史地名、冬奧會傳統文化元素等。同時新高考下各省對政治卷開始自主命題，通常會關注地方傳統文化及其繼承與發展創新，海南、北京卷在這一方面相對突出，這也成為教學與備考中重要的一項內容。就高考試題綜合性考查上來看，選擇題情境設置多樣，主觀題材料文字增多，涉及傳統文化內涵豐富，情境復雜，需要學生短時間內梳理綜合完整的解題思路。

教師在教學情境設置中，一是可以選擇優秀傳統文化的生活化情境進行針對性構建，比如生活中瓷碗上的雕花演變、快板音樂的創造性轉化與創新性發展，符合學生認知特點的同時還能吸引學生注意力。二是選擇本土區域優秀傳統文化，有利于學生感受鄉土的區域文化，同時樹立文化自信與家國情懷。三是選擇必須創設的情境，比如有關四史、革命歷史文化等學生必須知道的情境，符合國家的政策方針。在情境創設后，教師應當設置相應課堂課后任務，鍛煉學生運用學科內容應對各種復雜情境的能力。

（三）設置梯度性學科任務

2021新高考政治卷中優秀傳統文化的情境創設及其對應的任務設置難度呈現梯度性，從選擇題的描述與分類到主觀題的解釋與論證、預測與選擇、辨析與評價，從考查基礎性到考查綜合性、應用性、創新性。因此需要逐一分析其難度因素，總結答題思路，進行教學反思。例如，參照主觀題中的開放性任務：解釋“愛國三問”、續寫宋應星的感慨等。教師在教學中同樣可以設置課前自主預習任務、串聯前后知識任務，再在課堂上通過角色沖突化的情境設計讓學生參與選擇，對選擇做出辨析，對結果做出評價，設計開放性課后思考題，以此使學生完成梯度性任務，增強對不同試題難度的適應性。

（四）突出立德樹人，培育學科素養

在2021年新高考融入優秀傳統文化的政治試題中中華民族精神的滲透與考查占較大的比重，試題政治性、思想性、思辨性特征明顯，著力培育學生政治認同、科學精神等學科核心素養，貫徹了以立德樹人為核心功能的高考評價體系。因此，教師在教學中需要注重弘揚主旋律，寓價值觀引導于教學之中。

教師可以以直觀化、現實化的優秀傳統文化讓學生在熏陶下感受其魅力，如組織觀看“中國詩詞大會”、參觀歷史博物館等，讓學生身臨其境，從而在潛移默化中實現價值引領與精神涵養的提升。同時注重精神文化教學，將優秀傳統美德等精神文化與現當代時代精神文化融合，如通過塞罕壩精神、儒家“和合”理念與紅船精神等創設志愿服務、扶貧攻堅、革命精神等情境，引導學生熱愛家鄉、關愛他人、服務社會、熱愛祖國，堅定文化自信，踐行社會主義核心價值觀。

參考文獻

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