小學數學課堂教學中信息技術的應用探析

吳彬

【摘? ? 要】隨著我國信息技術的不斷發展，以計算機和網絡為核心的信息技術教學手段已經成為新時代數學教學改革的前進方向。在課堂教學中應用信息技術能改變傳統的教學課堂模式，優化教學方法，讓數學知識變得更加形象生動，有效加深學生對數學知識的理解與運用，全面提升教學效果。

【關鍵詞】小學數學? 課堂教學? 信息技術? 應用策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.20.013

現代科學技術水平的提升意味著越來越多的高科技信息技術產品會進入到人們的日常生活和教育行業中。信息技術憑借其特有的強大功能，在教學中能夠運用聲情并茂的文字、圖像、聲音與動畫等形式資源，全方位刺激學生的學習感官，激發學生對數學的學習興趣。數學本身就是一門思維性極強的學科，教師可以結合信息技術手段，將數學知識的演變過程清晰地呈現在學生面前，使教學由靜到動，化繁為簡，加快、加深學生對數學知識的理解。信息技術創新了數學教學手段，通過合理的運用，讓課堂變得井然有序，整體優化。同時，還能創造生動的教學情境，促進學生的自主學習，培養學生的合作精神，幫助學生養成良好的學習習慣，引導學生系統性的學習。多媒體能拓展的教學資源眾多，可以打開學生的學習視野，有條理的學習為學生的思維提供了成長的溫床，能夠不斷提升學生的綜合素養。

一、運用信息技術創設情境，激發學生的興趣

興趣是學生最好的老師，越具體、越直觀的事物描述越能引起學生的學習興趣。小學階段的學生學習知識大多是被興趣左右，但是因為知識本身是枯燥無味的，所以很多時候教學需要教師運用各種教學工具提升課堂的趣味性。情境教學從學生的興趣出發，是一種以激起學生好奇心與求知欲為目的的教學手段。情境教學的一大特點是形象、具體。在信息技術的幫助下，教師能夠在短時間內將情境教學中的動靜變化進行完整的具象展現。多媒體技術能將音、形、像、色等元素變成數學知識的“外包裝”，將課堂情境裝扮得豐富多彩，全面增強學生的學習體驗。教師選擇一些學生熟悉的、喜愛的內容作為情境材料，再在情境中設置一些具有懸念的問題，可有效激發學生的探索興趣，調動學生思維，激發學生的學習興趣。

以兩位數加法為例，教師在教學時可以借助信息技術手段設置一個問題情境，設置多個不同的問題，引導學生自主尋找解決問題的方法。如在用“28+34”作為兩位數加法的示例時，教師先用多媒體展示一個畫面，“畫面中的桌上有兩個花瓶，一個花瓶中插有28朵花，一個花瓶中插有34朵花，那么請問一共有多少朵花？如何通過計算的方式快速算出答案？”層層問題推動著學生進行思考，有的學生說可以從28朵花里面拿出6朵放到插有34朵花的花瓶里面合成40朵花，再加上剩下的22朵花，即34+6+22;有的學生則說可以從34朵花中拿出2朵放到插有28朵花的花瓶中，將其變成30朵，再加上剩下的32朵，即28+2+32;又有學生說，可以先數整十朵的花，再把剩下的尾數相加，即（20+30）+（8+4）;還有的學生說可以先用一個花瓶中的總數加上另一個花瓶中的整十數，再加上尾數，即28+30+4。學生在問題情境中不斷開動腦筋尋找解決問題的方法，教師再借助信息技術手段將學生的每種想法一一演示出來。學生的想法被重視，便會更加專注地投入到接下來的計算講解教學中，大大提升學生的課堂參與度，有效激發學生對數學知識的探究興趣。

二、運用信息技術簡化重難點，加深學生對知識的理解

數學知識重點是學生數學學習的基石，知識難點則是學生學習路上的“絆腳石”。重點知識是學習系統的構建基礎，充分掌握學習重點才能開展扎實的數學學習;而難點知識是學習障礙，學生必須要將其解決消化掉，才能在數學學習的道路上走得越高越穩。信息技術能幫助學生抓牢學習重點，克服學習難點，發展學生思維，讓學生的數學學習得到突破性的提升。

數學中有很多抽象性的理論知識，但是信息技術可以通過自身手段將抽象的數學理論具象化，讓靜止不變的圖形符號“動”起來，方便學生理解。例如，在“認識時間”的教學中，有一個“1小時=60分”的時分換算知識點。“1小時=60分”既是認識時間教學中的重點，也是認識時間的教學難點。因為學生在之前從未有過時分概念，也從未接觸過時分之間的換算關系，所以這個知識點對于學生來說過于抽象，理解起來很困難。針對這種情況，教師采用直接講解的形式并不能取得良好的教學效果，必須借助信息技術的手段代替講解，使用具象畫面代替抽象理論，幫助學生理解知識并建立起相關思維。

“龜兔賽跑”是學生都熟悉的故事，教師可以借助多媒體手段把龜兔賽跑的賽場建立在鐘面上，讓烏龜和兔子在鐘面上賽跑，然后讓學生觀察。通過信息技術手段將烏龜變成時針，讓兔子變成分針，然后觀察兩根針轉圈，轉一圈然后停下。這時學生便會發現，兔子能夠很快走完一圈到達指定地點，而烏龜的速度則很慢很慢，需要很長時間才能到達與兔子同樣的位置。如果讓龜兔兩根針同時出發，烏龜走一大格，兔子需要走一圈。學生通過觀察會發現分針要比時針走得更快，分針走一圈，時針才走一大格，最終得出“1小時=60分”的結論。信息技術通過多種方法將抽象的數學知識變得更加形象，設計非常生動的畫面加深學生的知識記憶，讓學生理解起來更容易，重難點教學問題迎刃而解。

三、運用信息技術建立合作學習，發展學生的自主學習能力

因為信息技術始終在發展，不斷地在更新，所以能成功打破傳統數學的教學限制，大大擴寬學生的知識面。一般在課堂教學中，僅僅向學生講解教材上的基礎知識根本無法滿足學生的學習需求，必須要發展自主拓展，讓學生學會自給自足才是長久之計。教師應當明白，只有將學生的自主學習能力發展起來，改變以往教師當搬運工，單項傳遞知識的教學模式，才能讓學生在數學學習的路上走得更遠。

“授之以魚，不如授之以漁。”通過運用信息技術引導學生自主構建知識系統，形成自主學習的良好習慣才是正確的教學方向。為了在教學中挖掘學生的主觀能動作用，教師首先要向學生提出具體任務，指引學生學習的前進方向。通過PPT將問題呈現在大屏幕上，一次只出現一個問題，當學生完成一題過后再讓新的問題出現。這樣有效避免了其他問題擾亂學生的思路，讓學生不由自主地專注在問題探索中，努力發揮自己的力量解決問題。其次，學生在學習的路上從來都不是孤獨前行，合作學習的重要性不容忽視。教師將學生進行科學分組，明確教學中的任務分配，讓學生學會合作學習。例如，在問題訓練中以組為單位進行答題，這樣學生便能學會團結起來，一同出謀劃策攻克問題難關。最后，設立激勵機制。教學借鑒智力競賽的搶答形式，哪個小組的回答速度、答對題目、紀律管理等綜合得分最高，便能獲得一個特殊的加星獎勵，這個特殊的獎勵會通過多媒體向全班學生展示。在這樣的教學形式下，每個學生都有充分表現的機會，讓學生的自主性和課堂常規得到完美的統一。

作為教師，在教學中的角色應該是指導者、指引者，而非搬運工。學生學習應當是一個創新過程，而不是不斷重復復制教師的行為。教師在課堂教學中要教會學生方法，注重發揮學生在教學中的主觀能動性，培養學生的創新思維，借助合作的力量幫助學生開展自主學習，提升學生的自主學習能力。

四、應用信息技術，訓練學生的思維能力

數學是一門靈活性很強的學科，學生必須要具備靈活思維才能學好數學。一題多變是訓練學生思維的常用方法，但是在傳統數學教學中因為教學條件的限制，課堂上教師無法做到迅速切換題目變型，導致教學效果不佳。信息技術為數學課堂裝備了有效的“教學武器”，教師只需要使用計算機的軟件功能，便能在課堂上隨意變換題目，立馬改變畫面效果，確保思維訓練的時效性。例如數學圖形的教學，在傳統的課堂教學上，教師要花費很多時間才能將課堂講解時要用到的圖形繪制在黑板上，而一旦講解到圖形變形的知識，又要將黑板上的圖重新擦掉再畫。大量的課堂時間被浪費在了畫圖上，教師還沒講多少知識內容，一堂課就結束了。這樣根本不能在有限的課堂時間內將學生的思維發展起來。但是隨著信息技術的加入，就從真正意義上實現了高效課堂。教師可以直接借助多媒體設備圍繞數學圖形知識點進行拓展，甚至還能讓學生直接借助信息技術的搜索功能，對數學圖形展開進一步的觀察與探索。這樣不僅能節省大量課堂時間，還能將更多的時間用在幫助學生建立圖形思維上，讓學生的知識能力與思維素養得到同步提升。

空間思維是學生思維培養的難點，因為小學階段的學生思維才剛萌芽，大多是平面思維或二維思維，而空間思維屬于三維思維，所以學生在剛開始接觸數學圖形的時候經常一頭霧水。為了提升學生的圖形學習能力，教師可以采用實物教學，但是教學結果研究發現實物教學并沒有在數學圖形的教學中起到太大的作用。這是因為在數學中的圖形大多以線段為基本結構，但是教師使用的實物模糊了幾何體的線條結構，學生很難將知識從實物上延伸到線段構造的數學幾何上進行學習。而在信息技術作用輔助下，這些圖形教學問題統統都會得到解決。教師可通過信息技術將三維圖像教學、動畫圖像教學帶到課堂中，有效引導學生在圖形學習的初期便形成良好的空間思維能力。以“長方體與正方體”的教學為例，教師首先可以運用信息技術資源做好教學課件，然后再在課堂上運用三維動畫講解長方體的長寬高與正方體的棱長等概念，最后用動態圖示引入長方體與正方體的表面積及體積計算公式。這樣通過立體的三維教學，學生便能在腦海中也形成立體圖形模型，提升他們的空間思維能力。

五、運用信息技術，加強數學教學與生活的聯系

教學與生活聯系是拓展學生學習視野的有效方法，能讓學生的思維跳脫出教學，在生活中得到更多的啟迪，避免被教學固化。教師在教學時要有意地將數學問題和生活實例相結合，讓學生養成在生活中也不斷思考的良好習慣，讓學生學會發現生活、觀察生活。教師借助小學階段學生強大的模仿能力，通過多媒體向學生展現一些數學知識在生活中運用的場景，讓學生學會在生活中運用數學知識。以“數學估算”為例，數學估算是為了讓學生高效地計算數值，但是在實踐中，因教學條件限制，教師只能根據少量的事物讓學生進行估算實踐，限制了學生估算能力的發展。對此，教師可以運用信息技術，在教學學生估算方法的時候以生活場景為案例，從全校人口的數量到全市的人口數量，再到全省以及全國的人口數量，一層層增加估算數學難度，不僅循序漸進地提升了學生的數感，讓學生更加了解自己的生活環境，也增加了更多的生活常識。

數學知識源于生活，將數學教學回歸生活，更能讓學生從根本上認識數學、理解數學、運用數學。學生的學習與生活緊密相連，教師通過充分利用各種信息資源，引入時代活水，讓數學教學更貼近生活和現代科技，確保數學教學的時效性。教師要引導學生將所學知識運用到生活中去，解決身邊的數學問題。例如，在“比較長短”的教學中，教師通過信息技術的應用，將“比一比”的工具變成學生最熟悉的文具，讓學生互相比一比誰的鉛筆多、誰的鉛筆長。以學生身邊的實物作為工具，從而引導學生建立起長短的概念。

六、運用信息技術，做好學生分層發展

信息技術不僅是在知識教學層面起到了巨大的作用，在學生個人發展方面也做到了針對性分層教學，讓每個學生在教學中都有展示自我的機會。作為教師應當尊重、信任和關懷學生，教學要講究以人為本。在教學中，教師作為學習活動的組織者和引導者，要平等對待每一個學生，針對每個學生的學習情況制定相應的教學策略，分層備課、分層授課、分層練習、分層輔導、分層作業、分層評價。

不同層次的學生智力和非智力都有差異，接收知識、消化知識、運用知識的速度也有快慢之分。教學不能一概而論，為不同層次的學生制定不同的教學目標是信息技術分層教學的關鍵。教師在課前備課時應當根據班級內的實際學習情況，設計具有層次和梯度的教學內容及問題訓練。以“探究平行四邊形性質”的備課為例，教師的備課中要求數學水平較差的學生熟練掌握相關知識點;水平較好的學生要在熟練掌握基礎知識的基礎上還能靈活運用知識解決問題;特別好的學生不僅要做到前兩者的要求，還要培養創新意識，對相關知識做到舉一反三。

在知識的練習運用環節中，教師可以利用信息技術實現分層練習。對那些學習興趣較低的學生，教師運用信息技術設置一些趣味性數學題，增加數學習題形式，調動學生的做題積極性;而對于做題太快的學生，證明教師布置的作業對于他們來說太過簡單，所以教師可以借助網絡搜集一些拓展題目給他們，挑戰困難，提高自我。教學評價也要分層，教師根據學生日常在課堂上的表現及學生作業測驗進行綜合評價。除了單一的分數評價之外，教師在評價時還應明確學生在學習中做得好的地方、做得不好的地方和需要改進的地方，然后用多媒體展示出來，這樣學生便能清楚地知道接下來自己的學習方向，從其他學生那里揚長補短，有效提升學習效果。

總之，信息技術的發展也不斷在改革著小學數學教學的方式。教師通過在課堂中合理運用信息技術教學手段，設置課堂導入情境，能有效激發學生的數學學習興趣，提升學生的課堂參與度。簡化重難點知識，幫助學生建立系統性的數學學習體系，讓學生對數學重難點知識有更加深入的了解。將課堂歸還給學生，教師將信息技術作為強效的課堂教學引導工具，創造更多的機會讓學生表現自我，發揮出他們自身在學習中的主觀能動性，奠定學生在課堂中的主體地位，有效提升課堂教學效果。

參考文獻

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