高中語文教學(xué)過程中存在的問題及對策分析

唐艷

【摘? ? 要】隨著學(xué)生進入高中校園，語文課程教學(xué)對學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)有了更高的要求。作為高中語文教師，我們更要關(guān)注語文教學(xué)對學(xué)生的具體要求，注重語文學(xué)習(xí)在學(xué)生發(fā)展中所起的作用。本文著力分析高中生學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題以及相應(yīng)對策，以求對高中語文教學(xué)有所助益。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 語文教學(xué)? 教學(xué)問題? 教學(xué)對策

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.20.027

語文在高考中的分值較大，已經(jīng)開始采用一百五十分制，這充分體現(xiàn)了國家對語文教學(xué)的重視。語文學(xué)科的教學(xué)具有深遠而廣泛的內(nèi)涵，學(xué)好語文知識不只有利于學(xué)生的升學(xué)，同樣對學(xué)生今后的職業(yè)生涯甚至整個人生軌跡有著重大影響。從長遠意義上看，對學(xué)生的精神塑造和價值觀養(yǎng)成大有益處。

一、高中語文學(xué)科的特點

（一）拓展課外知識，注重對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，課本不再是唯一的學(xué)習(xí)與考查來源

高中語文的教學(xué)完成了從“課本教學(xué)”到“學(xué)科教學(xué)”的轉(zhuǎn)變，即教學(xué)與考查的知識不再單一從課本中獲取，而往往有多種來源渠道。僅僅靠課內(nèi)知識已經(jīng)不能滿足高中學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需要，而是更加注重文學(xué)修養(yǎng)的培育和學(xué)科中體現(xiàn)的綜合能力，比如對歷代文學(xué)作品的了解、對文本的多維度分析以及學(xué)科的應(yīng)用能力。通過參考近幾年的高考作文，我們可以發(fā)現(xiàn)對語文寫作能力的考查從記敘文的文學(xué)類走向了演講稿、應(yīng)用文等與實踐結(jié)合的應(yīng)用類，更加注重語文和生活的聯(lián)系，要求語文的實踐意義考查。語文教學(xué)也更加注重學(xué)生的語文知識、語言積累，能否熟練掌握語言技能和是否具有深厚的文化素養(yǎng)沉淀。

（二）選擇性教學(xué)，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

在高中語文教學(xué)中，課文的長度得到了延伸，有限的課堂時間并不能完全達到各個篇目的總體教學(xué)要求，而通常是由教師集體商議、選擇最有教育意義、能夠讓學(xué)生收獲更大的篇目進行細致化教學(xué)，而對沒有講授的篇目往往采取學(xué)生自己閱讀的模式，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和自學(xué)能力。

（三）課文更加具有深廣的文學(xué)意義和時代內(nèi)涵，強調(diào)思維和文字敏感性

相比初中階段教學(xué)中更傾向于對文本表現(xiàn)方式以及文本表面情感的解析，高中語文則更加注意文字體現(xiàn)的時代意義和對背后的深層次思考和挖掘。語文教學(xué)也呈現(xiàn)出明顯的地域性、感性思維不足、文學(xué)修養(yǎng)較低的學(xué)生常常抓不到得分點。

（四）教學(xué)過程與文科學(xué)科基礎(chǔ)緊密結(jié)合

高中語文的教學(xué)呈現(xiàn)出文科學(xué)科綜合化的傾向。語文的教學(xué)不再是單獨的文學(xué)欣賞或者僅僅依靠文字語言傳達來的頭腦想象來感性分析，而是與社會歷史、時事的發(fā)展緊密結(jié)合，要求學(xué)生能把語文知識運用體現(xiàn)在社會活動和社會生活當中。

二、高中語文教學(xué)中的問題分析

（一）學(xué)生的閱讀量小、語文常識儲備不足

高中語文教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科修養(yǎng)。然而，許多學(xué)生從一開始進入高中就沒有分配充分的時間進行過語文閱讀量的訓(xùn)練。尤其是不愛看書的學(xué)生，知識面狹窄，對現(xiàn)代文的文學(xué)大家都感覺陌生，更不要說古文延伸出來的對古人背景、對文言文的明晰和挖掘。就算是閱讀較多的學(xué)生，讀的書類別也有側(cè)重點，愛讀名著的學(xué)生始終是少數(shù)，大部分學(xué)生更愛看言情小說、玄幻小說等全篇跌宕起伏、興奮點密集的書目。在五花八門信息盛行的時代，學(xué)生很難靜下心來閱讀一本拓寬自己知識視野、需要深沉思考的書籍，而是更多地沉迷于其他活動。橫向比較其他學(xué)科，學(xué)生也更加傾向于把時間消耗在分數(shù)容易增長的理科方面，普遍不愿在語文科目上耗時。長此以往，導(dǎo)致學(xué)生的語文基礎(chǔ)常識嚴重不足，表達和文字組織能力也出現(xiàn)相對于學(xué)科要求的落后。

（二）難以適應(yīng)初高中教學(xué)模式的差異，自學(xué)能力差

許多高中生受初中模板化的答題模式和教師帶領(lǐng)逐字逐句解析的教學(xué)過程影響，習(xí)慣了教師的講授課堂，對高中階段靈活性更高、自由度更高的語文教學(xué)反而顯得不適應(yīng)。學(xué)生更傾向于接受教師的意見，還潛意識地認為文章、文本的解讀有一個必然的傾向，缺乏自己的思考和分析。這主要是因為學(xué)生長期固化了思維模式，而且過度依賴課本以及對應(yīng)工具書的輔助，一旦脫離就顯得不知所措。適應(yīng)性較差的學(xué)生往往來不及找到一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，就被“大流”推著學(xué)語文，學(xué)習(xí)慌亂、緊迫，且學(xué)習(xí)效率低。

（三）學(xué)生眼光局限，寫作時依照過去的模板作文

在初中階段的寫作教學(xué)中，教師通常會對所謂的模板化作文反復(fù)提及，指出一篇同類型作文適合用什么樣的開頭和什么樣的結(jié)尾。高中寫作要求脫離原有模式，且閱卷教師的文學(xué)修養(yǎng)與水平更高，對于過于常態(tài)化的作文只能給出千篇一律的評價。高中階段的寫作不僅僅要求學(xué)生對某一事物有自己的想法，更要在字里行間體現(xiàn)出學(xué)生的價值觀和價值取向，不再是所謂的“優(yōu)秀范文”的“裁縫”與“拼裝”，過于參考模板甚至?xí)o教師留下抄襲的懷疑傾向。部分學(xué)生的眼光過于局限，沒能對主題展開寬廣層面的探討和多維度、辯證化多層面分析，不能下意識地在寫作中體現(xiàn)自己的思想操守或是缺乏文學(xué)層面的隱含意味。

（四）過分注重分數(shù)，學(xué)生認為高中語文的號卷分數(shù)機制多維化

很多高中語文教師對學(xué)生的評價都是以考試成績?yōu)橐罁?jù)，這就將學(xué)生限制在了語文教材的學(xué)習(xí)中而且教師在為學(xué)生布置課堂練習(xí)時往往直接從教材中選取，這使得學(xué)生認為教材中的知識是全面的，是學(xué)習(xí)的標準，因而過于依賴教材而缺乏主動思考與創(chuàng)新。此外，部分高中語文教師在實際教學(xué)中忽視了學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，沒有正確認識到提升學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的重要性，認為高中學(xué)習(xí)就是為了高考，使很多學(xué)生成為“應(yīng)試機器”，自主思考、探索意識不足。相對于初中對關(guān)鍵詞的印證的卷面分數(shù)機制，高中語文考試顯得更加多維化，且受批改教師主觀眼光的影響深，再加上現(xiàn)在計算機批改系統(tǒng)對學(xué)生不同題目進行收集集合，再下放給不同教師，一張卷子往往來源于不同教師的批改，分數(shù)結(jié)合起來顯得略微混亂。可能上一次排名第一的學(xué)生，這一次已經(jīng)落后到班級的中等偏下，反之同理。學(xué)生不能從語文教師那里獲取一套準確的、在感性的語文思維中以理性為主導(dǎo)貫穿理解的語文認知方式，進而產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的迷茫，不知道自己的問題出在什么地方，學(xué)習(xí)積極性下降，對語文的興趣下降。

（五）語文課堂對學(xué)生吸引力弱

高中語文課堂自由度高，在前文里已有提及。基于此，如果課堂對學(xué)生的吸引力不高，多數(shù)學(xué)生就會把語文課作為“玩耍課”“自習(xí)課”。在高中階段巨大的學(xué)習(xí)壓力和新知識的不斷輸入以及背記要求下，對只要求簡單選段背誦、耗時少、課堂任務(wù)輕松的語文課成為高中生學(xué)習(xí)中放松的一大選擇，學(xué)生時常在語文課上完成其他學(xué)科的作業(yè)。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了偏差，致使課堂學(xué)習(xí)效率低下。

三、針對語文教學(xué)問題的解決對策

（一）鼓勵學(xué)生閱讀并積累語文常識

語文常識是語文學(xué)習(xí)過程中十分重要的部分，語文常識的積累不僅有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的提高，對于后期學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都有幫助。鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)科課外拓展計劃，教師要站在高中生的角度，理解高中生的心理，同時詢問其他學(xué)科的時間占比情況，做出適當?shù)淖鳂I(yè)設(shè)計，不壓制學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

要想做好語文教學(xué)，教師就應(yīng)該向?qū)W生灌輸堅持語文學(xué)習(xí)和知識積累沉淀的觀念，大力鼓勵學(xué)生閱讀有價值、有意義的經(jīng)典著作，從淺顯的文字中理解世界、豐富語文常識，對知識的深廣度均做出不斷延伸，最終閱讀的價值將反饋給自身。除了學(xué)生自己的閱讀，教師在課堂上要以身作則，在講授知識過程中更加深入，向?qū)W生傳遞更多的知識信息，拓寬他們的知識量，延伸發(fā)展語文的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。教師也可以推動一些特色語文活動，比如“語文學(xué)習(xí)月學(xué)風(fēng)建設(shè)”“漢字詞大賽”“年級主題征文比賽”等富有吸引力的語文活動，利用語文活動提升學(xué)生的語文能力，潛移默化地熏陶學(xué)生，完成對課外語文知識的探索和積累。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，鼓勵其對學(xué)科知識進行理解、思考

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法被屢屢提及，因為這些對教師要求高中學(xué)生開展的自學(xué)模式大有裨益。學(xué)生如何獨立自主地深入課堂學(xué)習(xí)，如何脫離別人灌輸?shù)乃枷雭碓矗瑢⒅D(zhuǎn)化為基于自己對世界認識能力、分析能力和對日常文學(xué)沉淀的重新審視與理解，關(guān)乎學(xué)生是否能在語文知識的影響下成為一個有思想、有想法、不盲從于大眾進行獨立思考的人。教師需要深入挖掘?qū)W生的想法，鼓勵學(xué)生自己思考和全面分析理解，讓他們從在教師處獲取知識轉(zhuǎn)向為活躍思維、自己發(fā)掘知識，凸顯自己作為學(xué)習(xí)主體的地位。

（三）對美文進行賞析，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中加入更多的個人思想

部分教師對寫作的教學(xué)未能準確應(yīng)對高中語文教學(xué)的要求。教師可以對美文進行賞析，在課堂上利用提問和學(xué)生討論哪里好、好在何處，從而培育學(xué)生的文字審美能力，在自己寫作時下意識地朝認同點靠攏。現(xiàn)在部分語文教師因為事務(wù)繁忙不能及時批改作文，而是交給學(xué)生相互批改，這仍然是寫作教學(xué)中的一大弊端。很多學(xué)生自己沒能形成一套對美文的合理評審機制，因此非常需要教師在寫作過程中的指導(dǎo)意見，且長期不批改學(xué)生的作文容易造成學(xué)生主觀上對教師的印象惡化，從而影響學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。在對美文進行賞析的過程中，教師可以將名家美文和學(xué)生優(yōu)秀范文相結(jié)合，名家美文是為了盡最大努力培育學(xué)生的文字審美，優(yōu)秀范文則是從身邊入手，給學(xué)生“我也能寫”的觀念傳導(dǎo)。在學(xué)生寫作的過程中，教師可以從文字指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)樗悸分笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生加入自己的想法，為學(xué)生順清寫作邏輯。

（四）告別分數(shù)主義，明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標、方向

分數(shù)主義過于對考試成績關(guān)注，反而喪失了語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生的人文素養(yǎng)、文學(xué)修養(yǎng)、價值觀和理念進行熏陶教授的基本意義。因此，教師要在肯定分數(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況有一定意義的前提下盡量少談分數(shù)，多談學(xué)科素養(yǎng)，在教學(xué)過程中為學(xué)生指明未來的航標。

比如，教師在課程教學(xué)開始的前期，就應(yīng)該為學(xué)生確立這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標和近期學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)方向，更要指出希望學(xué)生在教學(xué)過程中哪些方面得到收獲，讓學(xué)生清楚“自己要干什么”。在測試的過程中，教師更要著重把握學(xué)生卷面反饋的主要問題，對失分做出合理的、可以讓學(xué)生針對此有所改進的解釋。

（五）豐富教學(xué)模式，提高課堂吸引力，嚴加管控課堂紀律

教師需要針對學(xué)生的興趣點豐富教學(xué)模式，提高語文課堂對學(xué)生的吸引力和語文課堂的趣味性。教師可以利用多媒體進行一些符合高中生興趣點的語文課件設(shè)計，從枯燥、死板的語文教學(xué)轉(zhuǎn)向生動、拓展度高的語文教學(xué)。這對教師的備課能力提出了新的要求，教師能否在一節(jié)課中對趣味點進行一定程度的疏解，把這些吸引學(xué)生的地方放在平均的時間維度上，以求學(xué)生在整堂課的注意力集中，創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快又能學(xué)好知識的教學(xué)氛圍。

同樣，教師可以采取游戲教學(xué)法、小組合作教學(xué)法等進行幽默教學(xué)，積極調(diào)動課堂氣氛，使課堂氛圍生動活潑，學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的參與度會更高。教師要重視對學(xué)生探索能力的培養(yǎng)，對值得探討的問題設(shè)計，再交給小組進行集中討論，并對答案進行小組代表的課堂整合。教師需要對回答情況從積極意義和不足上進行兩方面點評，既肯定學(xué)生的討論成果，同時也指出他們存在的問題，加深印象。在講授中，教師可以隨時對學(xué)生進行提問，并進行抽取回答，增強教學(xué)過程的互動性，解放學(xué)生的思維。非常重要的一點是，教師不能“自講自話”，把教學(xué)作為自己達標的一項任務(wù)，而要關(guān)注受教育群體是否接收到了對知識的傳輸，更需要規(guī)范課堂紀律，明確指出語文課堂不得做與語文無關(guān)的事，同時也需要與其他學(xué)科教師相協(xié)調(diào)，平衡學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，不允許學(xué)生隨意侵占語文的教學(xué)時間。

四、結(jié)束語

語文是一門富有內(nèi)涵、學(xué)科口徑大、縱深度高的基礎(chǔ)性學(xué)科。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，高中語文教師要有寬廣的胸懷和獨到、廣闊的視野，以自己的學(xué)科氣質(zhì)影響學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生熱愛語文并投入語文的學(xué)習(xí)，以自身的積極能量引導(dǎo)學(xué)生。語文知識的學(xué)習(xí)關(guān)乎學(xué)生未來的發(fā)展路途，教師以語文的知識之泉灌溉“幼樹”，就是在培養(yǎng)未來的棟梁。在教學(xué)過程中，教師要善于找到這些“幼樹”在學(xué)習(xí)中的問題，及時找到相應(yīng)對策進行解決，完成自己的最高教育使命。

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