以產品為核心的雙融型工作室運行模式研究

李洪巖 王鵬

摘 要 當前，傳媒人才培養因“理念落后、內容滯后、模式陳舊、師資不足”導致傳媒人才實踐能力不強。吉林師范大學新聞與傳播學院（下稱“新傳學院”）轉變辦學理念，立足于培養符合時代特點和行業要求的“全媒型、復合型”人才的目標，積極探索與之相適應的實踐教學體系，其中工作室體系的完善與創新是重要的組成部分。新傳學院以產品生產形式為標準將工作室分為校企合作類、模擬媒體類、教師主導類三種形式，并通過設立了創客聯盟專門管理工作室的業務運行，采用不同的方式招募成員，采用多種考評方式評估與管理成員，保證工作室的開放性與生產能力的不斷提升。該工作室模式實現了課程設置與業務類型深度融合、教學過程與業務流程深度融合、教學評價與行業標準深度融合，在人才培養上取得了實質性效果。

關鍵詞 工作室模式;產品導向;雙融合;人才培養

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）14-0032-04

習近平總書記提出新聞工作者“要提高業務能力、勤學習、多鍛煉，努力成為全媒型、專家型人才”[1]。這既是對傳媒人才實踐能力、職業素養的基本要求，也是對高校傳媒人才培養提出的根本要求，如何理解領會、準確把握、推進落實習近平總書記的人才培養觀，抓好“培養人”這個根本，解決“培養什么人、怎樣培養人及為誰培養人”的問題，培養更多能夠“精準把握熱點問題、深入解讀黨的理論、準確宣傳黨的主張”的新時代傳媒人才是重要任務。媒體技術融合的快速發展，對傳媒人才的知識結構、能力結構、技術結構、思維結構都提出了新的挑戰，但當前高校傳媒人才培養滯后于傳媒行業發展，高校如何立足自身優勢強化對傳媒人才實踐能力的培養成為急需解決的重要問題。吉林師范大學新聞與傳播學院（下稱“新傳學院”）立足時代特點和行業要求，積極探索實踐教學體系，在人才培養上取得了實質性效果。

一、以產品為核心的雙融型工作室構建的緣起

新傳學院有新聞學、編輯出版學、廣播電視編導、動畫、數字媒體藝術5個本科專業，新聞傳播學、新聞與傳播、媒介文化、出版4個碩士點。本碩在校生2000余人。新傳學院的實踐教學體系原本由兩部分組成，一是內部依靠校內實踐平臺為教學提供支撐，二是外部依靠實踐與實習基地為學生提供實踐空間。在這種體系下，學院的實驗與實踐體系雖然也積極地與傳媒行業形成交集，但交集的內容也僅限于行業教師到校授課指導、學生到實習單位定崗等淺層次互動。從學院的角度來看，教學過程雖然引進了行業的經驗，但也僅限于師生認知層面的提高，與在實際業務中積累形成的經驗還是有巨大差異。從媒體或傳媒公司的角度來看，其主要的關注點還是在于品牌的塑造與傳播、內容的生產和傳播，現有的高校實踐體系和媒體或傳媒公司的核心業務直接關聯度較小，無法達成其關注的主要目標，很難培養出“實戰派”的傳媒人才，而“傳媒行業最需要的人才是復合型的人才，其次為實戰型人才，理論型的傳媒人才基本沒有需求市場”[2]。綜上，這種體系創新空間小，對師生、媒體或企業的吸引力都很低，很難高效、良性地長期自動運行。因此傳媒高校亟需一種創新的實踐模式，能夠為雙方合作提供平臺，滿足各方深層次需求。

在“雙創”教育改革的背景下，創新性地構建工作室實踐教學模式為上述難題的解決提供了思路和途徑[3]。新傳學院經過不斷積累，已建成22個各具特色的工作室，在運行中不斷積累經驗、修正體系，逐步形成了以產品為核心的雙融型工作室運行模式，即CPM模式。其中，以產品（Product）生產為核心理念構建工作室結構體系，包括傳媒產品生產的創意、研發、采編、傳播全流程;工作室的運行中，將學院現有傳媒產品生產力、傳播力的應用與媒體或傳媒公司業務深度融合，將學院潛在傳媒產品生產力、傳播力的培育與媒體或傳媒公司人才需求深度融合。在該模式中，產品是唯一的指揮棒，學院、媒體或傳媒公司雙方的需求、交流的話語、行動的路徑、資源的調配全都圍繞這一目標進行。

二、以產品生產為核心理念構建的工作室體系

（一）以產品生產形式為標準劃分工作室體系

新傳學院以產品生產形式為標準將工作室分為校企合作類、模擬媒體類、教師主導類三種形式：校企合作類工作室采用企業制模式，企業提供專業設備和指導教師，帶任務進校園，學生結合專業學習進度帶薪工作，實現按需定制內容生產;教師主導類工作室采用“師徒制”模式，在特定領域實現個性化傳媒內容生產，并為其他工作室提供素材;模擬媒體類工作室模仿融合媒體運作模式，以校園融媒體中央廚房為核心，統籌各類媒體平臺，實現融合媒體內容生產。

（二）以產品生產流程為標準統合工作室運行

工作室在行政管理上由學院五個本科專業分別負責管理。但是在具體業務運行中，當面對大型項目時這種行政管理模式很難充分調動各工作室的生產力以形成合力。因此，新傳學院設立了創客聯盟，專門管理工作室的業務運行。創客聯盟是模擬行業協會性質的學生組織，其核心部門是秘書處，負責創客聯盟日常事務，包括業務拓展、資源協調、人力調配、企劃宣傳等，保障各個工作室作為一個完整的體系有效運作。同時學院組織專業骨干教師組成顧問委員會負責創客聯盟的指導和領導。

（三）以產品生產能力為標準管理工作室成員

工作室采用不同的方式招募成員，采用多種考評方式評估與管理成員，保證工作室的開放性與生產能力的不斷提升。工作室招募成員分兩個階段：一是在每學年開學時在新生集中宣傳工作室體系與成果，組織學生參觀，激發其加入工作室的愿望，為工作室成員招募作鋪墊。二是正式招募。三類工作室采用不同的方式招募成員：模擬媒體類工作室的成員主要由新聞、廣編、出版三個專業的師生組成，所有成員在系統學習采、寫、編、評、攝等基礎專業課程后，由融媒體中央廚房集中招聘，按照各媒體所需劃入媒體類工作室工作;校企合作類工作室模仿企業的招募聘用機制，由企業駐校項目負責人按照工作流程與技能需求，直接挑選崗位所需成員參加項目運營;教師主導類工作室招募形式相對靈活，但是招募成員較少，主要由教師在課程和各項活動中物色。

所有申報參加工作室的學生必須經過考核并試用合格后，才可正式成為工作室成員。考評的標準包括推進項目所必需的專業技術能力、團隊合作能力等。正式被納入工作室后，成員必須簽訂協議，承諾認真遵守工作室各項制度、全方位地參與工作室各項目的運行。工作室會依據每個成員在項目中的貢獻，對其進行動態考評，實行末位淘汰，保證工作室能夠匯集學院某一領域最為優秀的學生，并持續健康地發展。

三、現有傳媒產品生產、傳播能力的應用與業務的深度融合

（一）傳媒產品生產與業務深度融合，打造全線媒體生產工作室群

校企合作類工作室和教師主導類工作室充分與社會合作，將社會項目引進來，緊跟傳媒行業前沿主流，提升學生的“實戰”經驗，與用人單位真正實現“無縫對接”。

工作室的大型項目一般都由校企合作工作室與教師指導工作室協作完成。校企合作類工作室是全線媒體生產中的流水線，直接與傳媒企業對接，每個工作室都有長期、固定的企業合作方，運營過程中由合作方提供設備和項目、選拔學生、組織培訓，學生在工作室內帶薪實習。教師主導類工作室是傳媒生產中的組件提供方，可以為項目產品生產提供設計、視頻、動畫、聲音、虛擬仿真、運動捕捉等各種服務。

校企合作類的吉師普奧工作室主要產出游戲動畫產品，與騰訊、網易等公司進行合作，參與《三國志》《陰陽師》等手游游戲動畫的設計制作，主要進行場景、人物設計的制作。同時教師主導類的數字產品設計工作室提供視覺設計、交互設計以及用戶體驗設計的解決方案，聲音藝術工作室承擔配音、錄音任務，文創商店為其承擔文創周邊產品設計、制作任務。

（二）傳媒傳播能力與業務深度融合，打造全媒體傳播工作室群

模擬媒體類工作室在整合校園媒體基礎上，利用各種資源充分與主流媒體、社會化媒體互動，不僅為學生提供了真實的媒體實戰環境，同時完成了對工作室和生產產品的全媒體傳播。

模擬媒體類工作室的核心是融媒體中央廚房，中央廚房把吉師傳媒電視臺、新媒體直播工作室、傳媒時代工作室、編印工作室四個校園媒體有機整合起來，構造了“四個中心”“五個發布端”的立體工作室傳播體系[4]。四個中心包括指揮中心、策劃采訪中心、編輯制作中心、數據監控中心，負責整體協調指揮。五個發布端指兩微一網、一報一臺，包括官微博賬號、微信公眾號、學院網站、傳媒時代報紙和校園電視臺，形成立體化報道矩陣[5]。模擬媒體工作室在發布工作室生產內容的基礎上，與主流媒體、社交媒體深層次互動。各模擬媒體類工作室都有核心人員，即吉林省大學生記者團成員，長期為城市晚報、Zaker吉林、彩練新聞等主流媒體提供稿件，參加各主流媒體的重要采訪活動。同時兩微一網與吉林省各個社交媒體建立了長期穩定的聯系。

2016年9月，校園模擬媒體系列工作室對吉林師范大學新生入學首次以媒體矩陣進行大型直播式報道，模擬媒體系列工作室全員參與。融媒體中央廚房負責整體策劃與流程指揮，傳媒時代報紙策劃整版新生入學報道，電視臺負責現場視頻采集并制作系列專題片，兩微一網負責采訪并發布各類報道信息，官微小編全天在線解答新生問題。迎新當天，吉林師范大學和吉師傳媒融媒體新聞廚房發起微博話題“2016吉師迎新”，對四平、長春兩個校區迎新狀況實時圖文直播，話題閱讀量當天突破50萬。

四、潛在傳媒產品生產力、傳播力的培育與人才需求深度融合

（一）課程設置與業務類型深度融合，真活真做

課程設置與業務類型深度融合，工作室課程就是媒體或公司真實的項目，課程的任務是完成項目并交付給媒體和公司。課程類型具體包括校企聯合創作、專業主題創作、競賽主題創作3類。校企聯合創作課程的教學內容就是真實參與的企業生產活動。學生在參與任務過程中不僅實現了模擬到實戰的轉換，更為重要的是被引入到行業中，浸入式地了解企業的生產流程、管理模式，有效彌補了單一校內學習脫離行業情景的局限性[6]。專業主題創作課程以核心技能為基礎設計教學內容。這些核心技能是完成大型任務的基礎，完成這些任務不能依賴孤立的知識點，也不能依靠不變的操作技能，是以產品生產為導向對核心知識、核心技能的聚合，并以此為基礎進行自主設計和創新，提升學生理論轉化為實踐的能力。競賽主題創作是以比賽命題作為參照對象設計教學內容。構建真實學習情境，提出真實問題，把學習設置到復雜的、有意義的比賽項目中。以具體項目驅動學習，以比賽的標準考評設計、生產的全過程。參賽的過程既是實踐學習的過程，也是鍛煉團隊合作、內容傳播能力的過程。

（二）教學過程與業務流程深度融合，真人真教

教學過程與業務流程深度融合，行業專家骨干與工作室專職教師擔任導師全程指導。在教的層面采用“師徒制”形式。學院聘請具有業界經驗的教師和企業教師全程進行工作室項目指導，為專業師生與企業搭建橋梁，整合學生實踐知識體系。同時，學院挖掘內部教師力量，由具有某領域特長的教師挑選有培養潛質的學生，進行長期規劃、設計、指導。學的層面采用行動與學習結合的形式。以實踐難題、工作室團隊、團隊負責人、指導教師、過程等為要素，通過群策群力、互相支持、分享知識與經驗，以解決難題。

（三）教學評價與行業標準深度融合，真評真用

教學評價與行業標準深度融合，引入行業標準，由行業專家現場評價，重點考核結果，兼顧立德樹人、專業價值觀的建構，優秀作品直接采用[7]。首先將課程標準作為甲方，將教師作為項目負責人，學生既是制作人又是發行人，從方案審查到具體實施，從項目制作到作品推廣，每個流程均按照行業標準嚴格執行。最終通過線上播出作品作為成績考核及成果展示，作品的點擊量、點贊次數作為評價成績的參考依據。同時要求教師在教學全程對學生的情感態度價值觀進行即時評價，為立德樹人、專業價值觀的建構建立了通道，提升了學生的自我效能感。

總之，新傳學院CPM工作室模式實施“戰略融合、理實融合、力量融合、專業融合、在地融合”，從供給側發力，重點培養大學生核心知識、技能、思維，實現了教育、教學、實踐和實戰的高效銜接，實現了學校、企業、政府、地方的互融互通，為提高高校傳媒人才培養質量提供了新思維、新載體、新平臺和新路徑。

參 考 文 獻

[1]習近平.習近平談治國理政（第二卷）[M].北京：外文出版社，2017：333.

[2]邱源子.工作室模式的新聞學專業創新創業教育改革研究[J].新聞知識，2015（4）：89-90.

[3]夏維波.基于OBE的新聞傳播專業深度教學框架[J].青年記者，2019（5）：62-64.

[4]夏維波.課媒融合式高校全媒體“中央廚房”建設策略研究[J].新聞研究導刊，2018（9）：22-23.

[5]陳瑩.高校應用型傳媒人才培養理念、路徑和機制[J].中國高等教育，2017（12）：32-33.

[6]張亮.全媒體視角下高校傳媒人才的培養策略[J].新聞傳播，2018（6）：21-23+25.

[7]趙雅文，張語，馮湛，等.我國高校傳媒人才培養質量分析與模式研究——以天津市高校為例[J]新聞大學，2013（12）：139-149.

Research on the Operation Mode of Dual-integration Studio with Product as the Core

——Taking the Practice of CMP Studio of the School of Journalism and Communication of Jilin Normal University as an Example

Li Hongyan， Wang Peng

Abstract? At present， the training of media talents is not strong in practice due to“backward concepts， lagging content， outdated modes， and insufficient teachers”. The School of Journalism and Communication of Jilin Normal University has changed the concept of running a school， based on the goal of cultivating“all-media and compound”talents that meet the characteristics of the times and industry requirements， and actively explore the appropriate practice teaching system， in which the improvement and innovation of the studio system is an important part. The School of Journalism and Communication uses the production form of product as the standard to divide the studio into three forms： school-enterprise cooperation， analog media， and teacher-led. It has established a maker alliance to manage the business operation of the studio. It adopts different methods to recruit members， and use a variety of evaluation methods to evaluate and manage members to ensure the openness of the studio and the continuous improvement of production capacity. The studio mode has realized the deep integration of curriculum settings and business types， the deep integration of teaching and business processes， and the deep integration of teaching evaluation and industry standards， and achieved substantial results in talent training.

Key words? studio mode; product orientation; dual-integration; talent training

Author? Li Hongyan， associate professor of the School of Mathematics of Jilin Normal University （Siping 136000）; Wang Peng， associate professor of the School of Journalism and Communication of Jilin Normal University