中職機械專業學生職業能力認知：現實困境與提升路徑

李真 郭辰玥

摘 要 以湖州市5所中職學校機械專業的360名學生為被試，通過問卷調查的方式對其職業能力認知進行研究。結果表明：在中職機械專業學生的職業能力認知的專業能力認知、方法能力認知和社會能力認知三個維度中，社會能力認知水平相對較高，專業能力認知和方法能力認知水平相對較低;擔任學生干部、父母親學歷高和家庭月收入高的學生，其職業能力認知水平較高;低年級的學生職業能力認知水平也較高。可采取以下策略以優化學生職業能力認知：優化職業能力全面發展的教學模式，打造職業能力創新發展的育人環境，尋找“升學”與“就業”之間的平衡點，構建職業能力均衡發展的運行機制。

關鍵詞 中職學校;機械專業;職業能力認知

中圖分類號 G718.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）14-0062-06

一、問題的提出

隨著我國職業教育發展步入提質培優新階段，培養“高質量技術技能人才”的定位更加清晰，由此方能為經濟社會的持續發展和國家競爭力的不斷提升提供人才支撐[1]。作為一種類型教育，職業教育更加關注人才培養過程中的職業能力養成。職業能力由多種能力疊加、復合而成，既是職業學校學生擇業的基本參照和就業的基本條件，也是職業學校學生勝任職業崗位和實現職業發展的基本要求[2]。目前，學界已有研究多從學業評價標準設計、教學模式改革、有效培養路徑等外部視角探討職業能力的培育策略[3][4][5]，卻較少從學生主體認知發展的維度關注職業能力的培育。缺少了對培養主體的關注，各種培育策略的科學性和有效性也就失去了保障。另一方面，中職學校機械專業畢業生是我國技術技能人才的重要組成部分，也能為“中國制造2025”和工業強國建設貢獻自己的一份力量。職業能力是中職學校機械專業人才培養的核心內容，職業能力認知是中職學校機械專業學生從事職業活動必需的，對學生未來的職業活動效率和成果會產生重要影響。然而，學界較少對該群體的職業能力進行關注，他們的職業能力認知狀況也有待進一步厘清。基于上述兩方面原因，本研究采取實證研究的方法對中職學校機械專業學生的職業能力認知進行調研，了解他們的職業能力認知現狀及存在的現實問題，進而發掘問題背后的原因，以期優化中職學校機械專業的課堂教學策略，開發更具針對性的課堂教學模式。

二、研究假設和方法

（一）研究假設

關于職業能力的界定，學者們從內涵意蘊、人才培養、職業發展等維度進行分析，提出職業能力的不同要素組成[6][7][8]。綜觀已有研究，專業能力、方法能力和社會能力通常被看作職業能力的三個基本組成部分。基于此，提出如下假設：

H1：中職學校機械專業學生的職業能力認知由專業能力認知、方法能力認知和社會能力認知三個因子構成。

國內學者對中職學校電子商務、數控、機電一體化等不同專業學生的職業能力進行了研究，發現個體、學校和家庭等因素對中職學校學生的職業能力產生了影響[9][10][11]。基于此，提出如下假設：

H2：中職學校機械專業學生的職業能力認知在個體、學校、年級和家庭背景變量上存在顯著差異。

（二）研究方法

1.編制量表

在參考已有職業能力相關量表的基礎上，對湖州市某中職學校機械專業的30名學生進行深入訪談，結合中職學校機械專業學生的特點，分別從專業能力認知、方法能力認知和社會能力認知三個維度編制了《中職學校機械專業學生職業能力認知量表》，量表共包括15個題項，采用李克特五點計分的方式，1～5分分別表示代表“非常不同意”“不同意”“一般”“同意”“非常同意”。

2.抽樣施測

采取整群隨機抽樣法，以湖州市5所中職學校機械專業的學生為調研對象，共發放問卷500份，回收416份，回收率為83.2%;剔除無效問卷后，保留有效問卷360份，回收有效率為86.5%。

在調研對象中，一年級學生106人，占樣本總數的29.4%;二年級學生156人，占樣本總數的43.3%;三年級學生98人，占樣本總數的27.2%。擔任學生干部的學生69人，占樣本總數的18.9%;不擔任學生干部的學生292人，占樣本總數的81.1%。父母學歷為初中及以下的學生219人，占樣本總數的60.8%;父母學歷為初中以上的學生141人，占樣本總數的39.2%。家庭月收入在5000元及以下的學生112人，占樣本總數的31.1%;家庭月收入在5001～9000元的學生162人，占樣本總數的45.0%;家庭月收入在9000元及以上的學生86人，占樣本總數的23.9%。

三、研究結果

（一）題項分析與探索性因素分析

通過題項分析檢測《中職學校機械專業學生職業能力認知量表》中每個題目的質量，并刪除不符合相關標準的題目。題項分析主要采用臨界比法和相關分析法。其中，臨界比法是指運用獨立樣本T檢驗，查看《中職學校機械專業學生職業能力認知量表》總分高分組（前27%）與低分組（后27%）在每個題目上的差異，并刪除沒有達到顯著差異的題目。相關分析法是指將被試在每個題目上的得分與量表總分的相關系數作為鑒別力指數，如果鑒別力指數低于0.2，則將其對應的題目刪除。題項分析的結果表明，《中職學校機械專業學生職業能力認知量表》涉及的15個題目均達到顯著差異，而且每一個題目與總分的相關系數均大于0.2，故保留15個題目。

探索性因素分析的目的在于抽取《中職學校機械專業學生職業能力認知量表》中的公共因子，從而可以使用較少指標描述相對復雜的數據結構。在開展探索性因素分析之前，需要進行KMO樣本適合性檢驗和Bartlett球形檢驗。KMO樣本適合性檢驗表明：KMO值為0.848，非常適合做因素分析;Bartlett球形檢驗結果顯示：χ?=3023.482，df=105，p=.000，總體相關矩陣有公共因子存在。采用方差最大正交旋轉法，刪除《中職學校機械專業學生職業能力認知量表》中共同度小于0.2、載荷量小于0.3以及在多個因子上的載荷量大于0.4的題目。刪除2個題目后剩余13個題目，總共提取出3個特征值大于1的因子，累計解釋變異量達到62.33%，每個因子在對應題目上的載荷量均大于0.5[12]，見表1。

抽取的3個因子分別為社會能力認知、方法能力認知和專業能力認知。其中，社會能力認知共包含5個題目，是指中職學校機械專業學生對認識、處理社會情景的能力和與別人交往的策略、技能及效果的了解情況。在新時代背景下，社會能力認知還包括對精益求精的工匠精神等塑造自我、適應時代要求的能力認知[13]。方法能力認知共包含4個題目，是指中職學校機械專業學生對運用專業能力形成的獨立解決實際問題能力的了解情況，也是對學會學習、學會工作能力的認知。方法能力認知是中職學校機械專業學生對職業能力關鍵因素的了解情況，也是對自身能否合理、科學、快速解決實際問題的效果與過程的主觀判斷要素的認知[14]。專業能力認知共包含4個題目，是指中職學校機械專業學生對所具備的CAD/CAM主流軟件操作使用和編程，圖紙識讀、材料和工具選用、工作原理分析，零部件加工、安裝調試、質量檢測等相關知識和技能的了解情況。專業能力認知主要體現在中職學校機械專業學生的專業實踐活動中[15]。

（二）信度檢驗和效度檢驗

采用克朗巴赫α系數法檢驗《中職學校機械專業學生職業能力認知量表》的內部信度。自編《中職學校機械專業學生職業能力量表》的克朗巴赫α系數為0.871，大于0.8;專業能力認知、方法能力認知和社會能力認知的克朗巴赫α系數分別為0.779、0.843和0.781，均大于0.7。由此可見，自編《中職學校機械專業學生職業能力認知量表》具有較好的信度。

采用相關分析法檢驗量表的結構效度。《中職學校機械專業學生職業能力認知量表》與各因子之間呈較高水平的顯著相關性，相關系數在0.787～0.854（p<0.01）之間;社會能力認知、方法能力認知和專業能力認知三個因子之間呈中等水平的顯著相關，相關系數在0.435～0.587（p<0.01）之間。《中職學校機械專業學生職業能力認知量表》與專業能力認知、方法能力認知、社會能力認知3個因子之間的相關系數（0.787、0.854、0.816）高于該量表3個因子之間的相關系數（0.499、0.435、0.587），表明該量表的3個因子之間具有一定的獨立性，而且能夠很好地反映量表所要測量的實際內容。由此可見，自編《中職學校機械專業學生職業能力認知量表》具有較好的效度，見表2。

（三）中職學校機械專業學生職業能力認知的總體狀況

中職學校機械專業學生職業能力認知的總體得分為4.09，高于臨界值3，表明中職學校機械專業學生職業能力認知的水平相對較高。在職業能力認知的三個因子中，社會能力認知分值最高、專業能力認知分值最低。一方面表明中職學校機械專業學生的社會能力認知水平最高，對軟技能的養成與學習關注較多;另一方面表明中職學校機械專業學生的專業能力認知水平最低，對專業實踐技能的培養有待進一步強化，見表3。

（四）中職學校機械專業學生職業能力認知的變量差異

1.中職學校機械專業學生職業能力認知在是否擔任學生干部上的差異

獨立樣本T檢驗結果表明，中職學校機械專業學生的職業能力認知、方法能力認知和社會能力認知在是否擔任學生干部上均存在顯著差異。擔任學生干部的中職學校機械專業學生的職業能力認知、方法能力認知和社會能力認知都高于未擔任學生干部的學生，見表4。

2.中職學校機械專業學生職業能力認知在父親學歷上的差異

獨立樣本T檢驗結果表明，中職學校機械專業學生職業能力認知及方法能力認知在父親學歷上存在顯著差異。父親學歷為初中及以上的中職學校機械專業學生職業能力認知及方法能力認知顯著高于父親學歷初中及以下的學生，見表5。

3.中職學校機械專業學生職業能力認知在母親學歷上的差異

獨立樣本T檢驗結果表明，中職學校機械專業學生的職業能力認知和專業能力認知在母親學歷上存在顯著差異。母親學歷為初中及以上的中職學校機械專業學生的職業能力認知和專業能力認知顯著高于母親學歷初中及以下的學生，見表6。

4.中職學校機械專業學生職業能力認知的年級差異

獨立樣本單因子變異數分析結果表明，中職學校機械專業學生專業能力認知、方法能力認知和社會能力認知在年級上存在顯著差異。其中，一年級學生的職業能力認知和社會能力認知顯著高于三年級，一年級學生方法能力認知顯著高于二年級，見表7。

5.中職學校機械專業學生職業能力認知的家庭月收入差異

獨立樣本單因子變異數分析結果表明，中職學校機械專業學生的職業能力認知及三個因子在家庭收入上都存在顯著差異。其中，“家庭月收入≥9001”的學生職業能力認知顯著高于“家庭月收入5001～9000”、“家庭月收入≤5000”的學生。“家庭月收入≥9001”的學生專業能力認知顯著高于“家庭月收入≤5000”的學生，“家庭月收入5001～9000”的學生專業能力認知顯著高于“家庭月收入≤5000”的學生。“家庭月收入≥9001”的學生方法能力認知顯著高于“家庭月收入≤5000”的學生。“家庭月收入≥9001”的學生社會能力認知顯著高于“家庭月收入5001～9000”、“家庭月收入≤5000”的學生，見表8。

三、中職學校機械專業學生職業能力認知優化策略

（一）實施促進學生職業能力全面發展的教學模式

研究發現，中職學校機械專業學生的專業能力認知水平和方法能力認知水平相對較低，這勢必會對中職學校機械專業學生的綜合職業能力的發展和提升造成消極影響。因此，中職學校需秉持以學生為本和學生全面發展的理念，實施促進學生職業能力均衡發展的教學模式。具體而言，一要創新“理實一體”“做中學”“小組合作”等教學理念在中職學校機械專業課堂教學中的應用，優化課堂教學模式。從中職學校機械專業的專業基礎課、專業實訓課和文化基礎課中選擇典型課程開展新型教學模式的教學活動設計，并嘗試應用于教學實踐。以中職學校機械專業學生的未來就業為導向，嚴格遵循國家職業技能培養要求，明確職業活動學習領域，重組職業教育教學內容。探究行動導向教學、小組合作教學、項目情境教學、案例研究教學、分層推進教學、開放式問題研究教學、工作頁學案導學教學、導生協助教學、多媒體輔助教學等“九型課堂”教學模式在教學實踐中的應用效果，通過創設一種教與學、教師與學生互聯互動的狀態，促進學生形成良好的知識建構和技能培養習慣，提高學生的學習能力和實踐能力，達到增強學生綜合職業能力的目的。二要完善教學活動的各個環節。從教學理念與目標、教學內容與實施、教學考核與評價三個維度分析中職學校機械專業“九型課堂”教學實踐存在的問題，明晰教學設計者對教學模式所持的觀念和態度，厘清教學設計者對教學目的和標準的闡釋與解讀，合理安排教學活動中生成的素材和信息，按照教學內容、教學主客觀條件組織安排教學活動，核實教學模式效果，優化教學模式各要素、教學過程及結果優化，提高課堂教學有效性和學生的專業能力、方法能力和社會能力[16]。

（二）打造學生職業能力創新發展的育人環境

研究發現，擔任學生干部的機械專業學生的職業能力認知、方法能力認知和社會能力認知水平都高于未擔任學生干部的學生，這表明擔任學生干部的學生獲得了更多的鍛煉機會和發展空間，有效促進了學生綜合職業能力的提升。因此，中職學校應致力于打造有利于學生職業能力創新發展的育人環境，為學生們提供更加充足的鍛煉機會和更加多元的發展空間。具體而言：一要開展豐富多彩的第二課堂活動。以實際學習能力和學習時間為標準，對中職學校機械專業學生在學期間的學習階段進行合理劃分，從學習動機、價值觀念、核心素養和職業理念等方面對學生開展第二課堂教育，引導學生積極參與中職學校的管理活動，擴大學生參與班級事務管理的范圍，培養學生的參與能力、組織能力以及在復雜情境中發現和解決問題的能力[17]。二要建設特色鮮明的校園文化。邀請機械行業相關企業的崗位能手和勞動模范擔任中職學校機械專業學生工作指導委員會成員或輔導員，把企業對人才培養的要求、企業文化、企業規章制度等滲透到中職學校機械專業人才培養過程之中，推動企業文化進入中職學校校園，引導學生樹立正確的職業發展觀，養成愛崗敬業和精益求精的工匠精神，形成校企文化共同育人的良好機制和氛圍。充分調動機械專業學生的積極性和主觀能動性，建設符合機械專業特點的班級文化，打造班級文化發展共同體，充分發掘每個學生的潛能，使更多的學生參與班級文化的建設活動，并在文化建設活動中提升學生的職業能力。

（三）尋找“升學”與“就業”之間的平衡點

研究發現，中職學校機械專業學生的專業能力認知、方法能力認知和社會能力認知水平隨著年級的增加而呈現降低的趨勢，原因可能包括兩個方面。一方面，隨著本地區推行提升中職學生綜合職業能力的育人理念，新入學的一年級學生職業能力認知水平明顯提升。另一方面，中職學校的“升學”導向限制了學生的職業能力認知水平，并對學生的職業能力發展產生消極影響。因此，幫助中職學校機械專業學生尋找“升學”與“就業”之間的平衡點尤為重要。一要引導學生消除重“升學”輕“就業”的觀念，確保職業教育的屬性不偏離。“升學”與“就業”之間并不是非此即彼的關系，而是可以彼此兼顧的。隨著國家職業教育改革力度的加大，中等職業教育和高等職業教育的“直通車”和“立交橋”日趨通暢，中職學生可以通過“對口升學”“高職單招”等方式繼續深造。然而，中職學生對職業教育的最新發展動態了解較少，加之傳統價值觀念的消極影響，難免出現認知偏差。中職學校應向學生介紹最新的職業教育發展政策，尤其重視“升學”相關政策的宣講，鼓勵學生重視職業能力的養成。二要關注課程設置中的“理實一體化”，加大對職業能力的考評力度。在遵循學生思維發展特點以及知識、技能銜接規律的基礎上，適度調整中職學校機械專業的課程設置，避免因專業理論課和技能課安排分散及重視知識傳承、輕視技能發展而導致的職業能力養成受限。創新職業能力評價考核方式，適當加大職業能力考評的比例，引導學生的職業能力認知向正確的方向發展。

（四）構建學生職業能力均衡發展的保障機制

研究發現，父母學歷高的學生的職業能力認知水平相對較高，家庭月收入高的學生的職業能力認知水平相對較高，這表明家庭的社會地位和經濟地位對學生職業能力認知產生了重要影響，并將進一步影響其職業能力的發展。因此，為具有不同家庭社會和經濟背景的學生提供有利于職業能力均衡發展的保障舉措尤為重要。具體而言：一要完善中職學校學生的幫扶和資助體系。充分了解來自弱勢家庭學生的需求，結合國家和地方政府已有的資助和幫扶政策，制定符合中職學校機械專業學生成長成才規律的“精準”幫扶和資助制度，從心理輔導、學習指導、經濟資助等多個維度為中職學校機械專業學生的職業能力提升保駕護航。二要優化中職學校的班主任團隊。班主任是中職學校、學生和家長三方之間溝通的橋梁，在班級管理和學生發展中發揮關鍵作用。中職學校班主任團隊的優化需從中職學校班主任隊伍組成結構入手，通過完善班主任的聘任和評價制度，打造一支在思想理論教育和價值引領、學風和班級建設、學生日常事務管理、心理健康教育與咨詢工作、職業規劃與就業創業指導工作等方面表現出色的班主任團隊，充分發揮班主任的引導作用，確立學習型班級的共同愿景，通過搭建多渠道的交流與學習平臺，幫助來自弱勢家庭的學生建立自信和樹立目標，為職業能力的提升奠定心理基礎[18]。

參 考 文 獻

[1]教育部等九部門.關于印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》的通知[EB/OL].（2020-09-23）[2021-01-27].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202009/t20200929_492299.html.

[2]趙丹丹，趙志群.我國職業教育課程改革綜述[J].中國職業技術教育，2005（25）：12-15.

[3]蔡永鴻.基于綜合職業能力提升的學業評價標準研究[J].教育與職業，2021（4）：60-64.

[4]薛彩龍.基于學生職業能力培養的高職教育模式研究[D].天津：河北工業大學，2008.

[5]徐朔，吳霏.職業能力及其培養的有效途徑[J].職業技術教育，2012（33）：36-39.

[6]趙志群.職業能力研究的新進展[J].職業技術教育，2013（34）：5-11.

[7]張弛.基于企業視角的高技能人才職業能力培養研究[D].天津：天津大學，2014.

[8]劉星.職業能力導向的中職實訓教學設計研究[D].南京：南京師范大學，2014.

[9]王潔.中職電子商務專業學生職業能力結構及其培養策略研究[D].天津：天津職業技術師范大學，2018.

[10]張潔.中職學校數控專業工學結合一體化課程的開發研究[D].石家莊：河北師范大學，2014.

[11]孟曉紅.中職學校學生職業能力培養的研究——以機電一體化專業為例[D].石家莊：河北師范大學，2020.

[12]張振.高職院校專任教師職業認同：結構與特點[J].職業技術教育，2019（22）：28-34.

[13]楊老金.理財規劃師專業能力[M].北京：經濟管理出版社，2008：45.

[14]童山東，任開隆.職業方法能力、訓練手冊（試用本）[M].北京：人民出版社，2007：108.

[15]勞動和社會保障部職業技能鑒定中心組.職業社會能力[M].北京：人民出版社，2008：6.

[16]張振，王琪.“中國制造2025”視域下高職教學模式的改革與創新——基于認知學徒制的基本思想[J].現代教育管理，2017（7）：101-106.

[17]孟曉紅.中職學校學生職業能力培養的研究——以機電一體化專業為例[D].石家莊：河北師范大學，2020.

[18]姚立慧.中職學校創建學習型班級研究——以昆明市H中職學校班級建設為例[D].昆明：云南師范大學，2020.

Occupational Ability Cognition of Students Majoring in Mechanical Engineering in Secondary Vocational School： Realistic Dilemma and Promotion Strategies

Li Zhen， Guo Chenyue

Abstract? Taking 360 students majoring in mechanical engineering from 5 secondary vocational schools in Huzhou city as the subjects， the cognition of their occupational abilities was researched through a questionnaire survey. The results show that the occupational ability cognition of mechanical students in secondary vocational machinery is composed of three dimensions： professional ability cognition， method ability cognition and social ability cognition. Among them， the cognition level of social ability is relatively high， and the cognition level of professional ability and method ability is relatively low. Serving as student leaders， students with high parental education and high monthly family income， have a high level of occupational ability cognition. The level of occupational ability cognition of the students in the lower grades is also higher. The suggestions are as follows： optimize the teaching mode for the comprehensive development of occupational ability， create an educational environment for the innovative development of vocational competence， find the balance between“entering a higher school”and“employment”， and build an operating mechanism for the balanced development of occupational ability.

Key words? secondary vocational school; mechanical engineering major; occupational ability cognition

Author? Li Zhen， senior lecturer of Zhejiang Information Engineering School （Huzhou 313000）; Guo Chenyue， assistant of Zhejiang Institute of Economics and Trade