課程思政背景下高職院校教師認(rèn)同意識(shí)及角色轉(zhuǎn)換策略研究

馮寶晶

摘 要 高等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒕哂幸患贾L(zhǎng)產(chǎn)業(yè)工人的使命，這要求高職院校必須扎實(shí)推進(jìn)“課程思政”教學(xué)改革。以北京某職業(yè)院校為例，基于問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)該校課程思政建設(shè)中教師對(duì)課程思政內(nèi)涵及必要性理解尚需加深，課程思政育人意識(shí)有待提高，課程思政育人能力比較欠缺。學(xué)校黨委在“課程思政”建設(shè)中必須充分發(fā)揮組織領(lǐng)導(dǎo)作用，學(xué)校內(nèi)不同職能部門(mén)要加強(qiáng)統(tǒng)籌聯(lián)動(dòng)形成合力，通過(guò)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)交流等提高教師隊(duì)伍思政意識(shí)和思政能力。

關(guān)鍵詞 高職院校;課程思政;認(rèn)同意識(shí);角色轉(zhuǎn)換

中圖分類(lèi)號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2021）14-0053-04

2019年3月18日，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”。當(dāng)前高職院校教師對(duì)“課程思政”建設(shè)的認(rèn)知狀況如何，實(shí)施效果怎么樣，突出問(wèn)題在哪里，針對(duì)問(wèn)題應(yīng)采取哪些改革措施？本文以北京某高職院校為例，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行跟蹤調(diào)查。

一、調(diào)查基本情況及樣本分析

（一）調(diào)查基本情況

本次調(diào)查開(kāi)展于2020年5月至10月之間，利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷程序以無(wú)記名的形式進(jìn)行，調(diào)查了北京某高職院校專(zhuān)業(yè)課、通識(shí)課及思政課教師113人，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷113份，回收率100%。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析通過(guò)SPSS軟件開(kāi)展，利用描述分析、卡方檢驗(yàn)、方差分析、對(duì)應(yīng)分析、相關(guān)分析等方法，重點(diǎn)分析任課教師對(duì)課程思政內(nèi)涵的認(rèn)知和理解、課程思政改革中的困境及對(duì)策等。

（二）調(diào)查樣本分析

1.性別構(gòu)成

本次調(diào)研對(duì)象中，共有男教師43名，女教師70名，與學(xué)校教師的整體性別構(gòu)成比例基本一致，無(wú)顯著差異，調(diào)研結(jié)果具有代表性。

2. 從事高職教育年限

本次調(diào)研對(duì)象中，教學(xué)年限在2年以下、2～5年、5～10年、10年以上的比例分別為6.19%、27.43%、15.93%、50.44%，與教師年齡結(jié)構(gòu)相吻合。

3.政治面貌

本次調(diào)研對(duì)象中，中共黨員、民主黨派、群眾、共青團(tuán)員的比例分別占76.11%、0.88%、17.7%、5.31%，中共黨員所占比例最高。

4.教師類(lèi)別

在教師類(lèi)別中，專(zhuān)業(yè)課程教師占比最高，為58.41%，通識(shí)課程教師次之，占30.09%，專(zhuān)職思想政治理論課教師占比最少，占比11.5%。總體情況見(jiàn)表1。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）對(duì)課程思政內(nèi)涵的理解

教師隊(duì)伍深刻認(rèn)識(shí)“課程思政”改革的重要性并自覺(jué)自愿地將其落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，這是推進(jìn)課程思政教學(xué)改革的前提和基礎(chǔ)。因此，本問(wèn)卷首先對(duì)該校教師對(duì)于課程思政內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)和理解開(kāi)展數(shù)據(jù)調(diào)查分析。

調(diào)研顯示，由“您對(duì)課程思政的了解程度如何”一題測(cè)量發(fā)現(xiàn)，選擇“很了解，有過(guò)專(zhuān)門(mén)研究”和“比較了解，課程中會(huì)運(yùn)用到”的有63人，占比為55.75%。詢(xún)問(wèn)被訪者“您是否能夠區(qū)分課程思政和思政課程兩個(gè)概念”，有76位被訪者選擇“能夠準(zhǔn)確區(qū)分”，占比為67.26%。對(duì)課程思政的概念，有108人選擇了“一種課程觀，與專(zhuān)業(yè)課程相整合的思政教育”，占比達(dá)95.58%。對(duì)課程思政的本質(zhì)含義，選擇“是構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局”“是把所有育人要素整合起來(lái)，是一種綜合育人的理念”的分別為84人和70人，占比分別為74.34%和61.95%。關(guān)于專(zhuān)業(yè)教育與思政教育的關(guān)系，選擇“相輔相成、有機(jī)融合、同等重要”“思政教育為先、專(zhuān)業(yè)教育為本、思政教育輔助專(zhuān)業(yè)教育”的分別有95人和62人，占比為84.07%和54.87%。結(jié)果顯示，多數(shù)教師接受了課程思政教學(xué)改革概念，對(duì)課程思政的含義及其與傳統(tǒng)思政教育區(qū)別的理解比較準(zhǔn)確，說(shuō)明近幾年課程思政宣傳、教育、推廣取得了明顯效果。

在調(diào)查中，對(duì)課程思政的了解程度選擇“很了解，有過(guò)專(zhuān)門(mén)研究”的只有9人，占被訪者總?cè)藬?shù)的7.96%，說(shuō)明大部分教師沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)研究，還處在一知半解的階段，尚需進(jìn)一步加深對(duì)課程思政內(nèi)涵的理解。關(guān)于能否區(qū)分“課程思政”和“思政課程”兩個(gè)概念，有10.62%被訪者選擇“不能夠區(qū)分”，有22.12%被訪者選擇了“大概能夠理解一點(diǎn)”。可見(jiàn)，還有相當(dāng)一部分教師沒(méi)有清晰準(zhǔn)確理解課程思政的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)。此外，調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，講授課程類(lèi)別的不同對(duì)課程思政內(nèi)涵的理解呈現(xiàn)出0.01水平顯著性（chi=20.606， p=0.002<0.01）。表2顯示，通過(guò)百分比對(duì)比差異可知，通識(shí)課程教師選擇“比較了解、課程中會(huì)運(yùn)用到”的比例為72.73%，明顯高于平均水平40%。思想政治理論課教師選擇“比較了解、課程中會(huì)運(yùn)用到”的比例為50%，高于平均水平40%。專(zhuān)業(yè)課程教師選擇“有一定了解，但課程中運(yùn)用的不多”的比例為62.86%，明顯高于平均水平48%。分析其中原因，一方面由于該校思政課及通識(shí)基礎(chǔ)課教師率先在全校探索課程思政教學(xué)改革，并取得了較為明顯的效果;另一方面由于專(zhuān)業(yè)課教師大多來(lái)自理工科大學(xué)或是來(lái)自于企業(yè)的技術(shù)工程人員，他們的馬克思主義理論素養(yǎng)相對(duì)不高，對(duì)政治問(wèn)題敏感性不夠，對(duì)思政育人重要性認(rèn)識(shí)不足，也影響其將思政元素融入課程教學(xué)的能力和效果[1]。

（二）對(duì)課程思政建設(shè)必要性的認(rèn)識(shí)

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，思想上有了認(rèn)同感，才更容易付諸行動(dòng)。本次問(wèn)卷結(jié)合對(duì)課程思政建設(shè)必要性認(rèn)識(shí)設(shè)置了若干題目，對(duì)于“您對(duì)課程思政教學(xué)改革的態(tài)度如何”，有74.34%的被訪者選擇了“非常支持”，有20.35%的被訪者選擇了“比較支持”，可見(jiàn)該校絕大多數(shù)教師政治覺(jué)悟比較高，對(duì)課程思政教學(xué)改革持贊同或支持態(tài)度。對(duì)于“您有興趣參與課程思政嗎”，有49.56%的被訪者選擇“非常有興趣”，38.94%的被訪者選擇“比較有興趣”，9.73%的被訪者選擇“沒(méi)有興趣或無(wú)所謂”，可見(jiàn)該校多數(shù)教師對(duì)課程思政建設(shè)有興趣，有進(jìn)一步提高教師課程思政水平的隊(duì)伍基礎(chǔ)。在對(duì)“您認(rèn)為課程思政的重要性”問(wèn)題的回答中，94.69%的被訪者認(rèn)為“非常重要”或者“比較重要”，5.31%的被訪者認(rèn)為“不太重要”或“無(wú)所謂”，表明大多數(shù)教師對(duì)課程思政教學(xué)改革的重要性有著較為清楚的認(rèn)識(shí)，當(dāng)然這與全員育人的要求還有一定的差距。在“你認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課對(duì)個(gè)人的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的影響和啟發(fā)作用”問(wèn)題回答中，有69.91%的被訪者認(rèn)為“影響很大”，有14.16%的被訪者認(rèn)為“影響一般”，可見(jiàn)，在專(zhuān)業(yè)課中增加思政內(nèi)容對(duì)于培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹⒌录疾⑿蕖钡募夹g(shù)技能型人才將發(fā)揮比較重要或顯著的影響，教師對(duì)此還是有很大共識(shí)的。在對(duì)“您認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課教師在專(zhuān)業(yè)課中講授思政內(nèi)容是否合適”問(wèn)題的回答中，被訪者認(rèn)為“非常合適”的占比為34.51%，認(rèn)為“比較合適”的占45.13%，由此說(shuō)明還有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為在專(zhuān)業(yè)課中講授思政內(nèi)容是不合適的。

絕大部分教師認(rèn)識(shí)到了課程思政的必要性，但真正落實(shí)到教育教學(xué)中卻出現(xiàn)了偏差，這說(shuō)明有一些教師的認(rèn)識(shí)還未真正到位，在開(kāi)展具體工作時(shí)還存在較大差距。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，不同課程類(lèi)別授課教師對(duì)“課程思政”教學(xué)改革的態(tài)度呈現(xiàn)顯著性差異（chi=15.053，p=0.020<0.05）。表3顯示，思想政治理論課教師選擇“非常支持”的比例為100%，明顯高于平均水平（66%），通識(shí)課程教師選擇“非常支持”的比例81.82%，高于平均水平（66%），專(zhuān)業(yè)課程教師選擇“比較支持”的比例為40%，高于平均水平（28%）。這說(shuō)明還有近1/3的專(zhuān)業(yè)課教師雖然持支持的態(tài)度，但還不夠堅(jiān)決。

（三）教師參與課程思政實(shí)踐情況

在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議推動(dòng)下，全國(guó)各高校掀起了“課程思政”改革浪潮。經(jīng)過(guò)近幾年實(shí)踐，該校課程思政實(shí)踐情況如何？為此，結(jié)合現(xiàn)有文獻(xiàn)，筆者設(shè)計(jì)如下問(wèn)題并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)于“您是否有意識(shí)地開(kāi)展了‘課程思政教學(xué)改革的探索”，有89名被訪者（占78.76%）表示已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行課程思政建設(shè)，這與之前教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)相一致，有21.24%被訪者選擇了“否”，這意味著有一小部分教師還處于觀望中。在已經(jīng)實(shí)施課程思政改革的89名被訪者中，有35名被訪者認(rèn)為“效果明顯”，有56名教師認(rèn)為“效果一般”，可見(jiàn)還需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教師課程思政改革建設(shè)開(kāi)展培訓(xùn)，需要把教師課程思政建設(shè)熱情及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果。在對(duì)“您參加課程思政相關(guān)會(huì)議和培訓(xùn)的情況如何”問(wèn)題的回答中，46.9%的被訪者選擇“參加過(guò)學(xué)院或教研室的課程思政會(huì)議或培訓(xùn)”，40.71%的被訪者選擇“沒(méi)有參加過(guò)相關(guān)培訓(xùn)”。對(duì)于“你所在單位是否制定了‘課程思政建設(shè)實(shí)施細(xì)則及相關(guān)文件”這一問(wèn)題，有48.67%被訪者表示“沒(méi)有制定和不是很清楚”。可見(jiàn)該學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這項(xiàng)工作還沒(méi)有抓好落實(shí)，且實(shí)施細(xì)則和相關(guān)文件沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。

三、課程思政調(diào)查結(jié)論分析與對(duì)策建議

（一）調(diào)查主要結(jié)論

1.對(duì)課程思政內(nèi)涵及必要性理解尚需加深

該校教師整體上對(duì)課程思政教學(xué)改革理念有一定了解，并表現(xiàn)出積極的熱情，但仍處于一知半解、模糊不清的狀態(tài)，尚需進(jìn)一步加深對(duì)課程思政內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)及開(kāi)展課程思政建設(shè)必要性的理解和認(rèn)識(shí)。不同專(zhuān)業(yè)教師對(duì)課程思政內(nèi)涵的理解有顯著差異，思政課教師理解最為深入，通識(shí)課教師次之，專(zhuān)業(yè)課教師相對(duì)差距比較大，這與職業(yè)院校教師比較重視專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)，對(duì)馬克思主義經(jīng)典理論學(xué)習(xí)、對(duì)時(shí)事政治關(guān)注度不夠有一定的關(guān)系。這說(shuō)明教師在理解貫徹教育立德樹(shù)人根本任務(wù)、發(fā)揮各門(mén)課程協(xié)同育人作用方面還存在差距。

2.課程思政育人意識(shí)有待提高

該校教師整體上對(duì)課程改革表現(xiàn)出濃厚的興趣，94.69%教師對(duì)課程思政改革表示贊同和支持，但也有20.35%的教師認(rèn)為在專(zhuān)業(yè)課中講授思政內(nèi)容“不太合適”“不合適”或“不太清楚”，可見(jiàn)，有部分教師課程思政自覺(jué)意識(shí)有待提高;一些教師對(duì)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課中蘊(yùn)含的精神價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，對(duì)既傳授知識(shí)又引領(lǐng)道德的責(zé)任使命擔(dān)當(dāng)不夠。

3.課程思政育人能力比較欠缺

該校有78.76%的教師已經(jīng)投入到課程思政建設(shè)之中，但近50%的教師認(rèn)為效果“一般”。有38.05%的教師認(rèn)為“課程本身難以挖掘思政元素”，有49.56%的教師認(rèn)為“教學(xué)過(guò)程中難以找到切入點(diǎn)”，有69.91%的教師在“融入課程思政元素的研討或指導(dǎo)”中需要獲得幫助，有69.03%的教師提出希望參加“現(xiàn)場(chǎng)觀摩優(yōu)秀示范課”，46.02%的教師有強(qiáng)烈參加“課程思政培訓(xùn)學(xué)習(xí)”的愿望。客觀上，不同專(zhuān)業(yè)課所蘊(yùn)含的思政元素、融入思政的實(shí)現(xiàn)方式存在一定的差異;主觀上，一些教師缺乏主動(dòng)探索的精神，幻想有一種省時(shí)省力、可以照搬照抄的思政資源。總之，該校對(duì)深入挖掘各門(mén)課程所蘊(yùn)含的思想政治元素并有機(jī)融入思想政治教育內(nèi)容能力的培養(yǎng)尚需努力。

（二）對(duì)策與建議

1.充分發(fā)揮黨委在“課程思政”建設(shè)中的組織領(lǐng)導(dǎo)作用

新時(shí)代高校黨的建設(shè)的鮮明特征就是加強(qiáng)黨委的全面領(lǐng)導(dǎo)，這是確保正確政治方向、提高決策水平和增強(qiáng)決策實(shí)效性的關(guān)鍵所在。在課程思政建設(shè)方面，黨委需要做好頂層設(shè)計(jì)，否則課程思政建設(shè)很可能會(huì)淪為“走過(guò)場(chǎng)”的教改運(yùn)動(dòng)。實(shí)踐證明，凡是課程思政建設(shè)比較成功的學(xué)校，一個(gè)共同的特征就是學(xué)校黨委強(qiáng)化并在實(shí)踐中不斷完善頂層設(shè)計(jì)。以上海出版印刷高等專(zhuān)科學(xué)校為例，學(xué)校書(shū)記作為一把手親自指揮、組織和領(lǐng)導(dǎo)課程思政建設(shè)，扎實(shí)落實(shí)黨委在課程思政教學(xué)改革試點(diǎn)工作中的主體責(zé)任。該校成立了“課程思政教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組”“課程思政指導(dǎo)委員會(huì)”和“課程思政教學(xué)改革辦公室”三個(gè)機(jī)構(gòu)。強(qiáng)化黨委領(lǐng)導(dǎo)的主體責(zé)任還體現(xiàn)為學(xué)校黨委書(shū)記或相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在全校大會(huì)、教學(xué)大會(huì)及課程思政推進(jìn)會(huì)上要講清楚、講透徹課程思政的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)是什么，為什么要開(kāi)展課程思政建設(shè)以及如何開(kāi)展課程思政建設(shè)，通過(guò)反復(fù)宣講和動(dòng)員，在全校打造出課程思政改革的濃郁氛圍。

2.推動(dòng)形成各部門(mén)協(xié)同發(fā)力的生動(dòng)局面

課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，橫向需要多部門(mén)分工負(fù)責(zé)、協(xié)同配合，縱向需要層層激勵(lì)，形成共識(shí)。以北京聯(lián)合大學(xué)為例，教務(wù)處將“要體現(xiàn)課堂育人的理念”“既要專(zhuān)注專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要深入挖掘課程內(nèi)在的育人因素”[2]寫(xiě)入人才培養(yǎng)方案、專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程大綱之中，并開(kāi)展了課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)大賽和示范性教學(xué)大賽。教務(wù)處會(huì)同人事處將系部及教師個(gè)人課程思政教學(xué)開(kāi)展情況與績(jī)效年終考評(píng)直接掛鉤，形成有效的激勵(lì)機(jī)制。同時(shí)，學(xué)校黨委組織部把教師黨支部推進(jìn)“課程思政”建設(shè)情況納入教師黨支部考核指標(biāo)體系，并會(huì)同黨委宣傳部共同組織召開(kāi)教師黨支部推進(jìn)“課程思政”工作研討會(huì);各單位、各部門(mén)在涉及教師職務(wù)（職稱(chēng)）晉升和各類(lèi)評(píng)優(yōu)評(píng)先表彰中，均將“課程思政”增列為條件性要求[3]。此外，課程思政建設(shè)是一項(xiàng)教學(xué)改革、課程改革，也是一項(xiàng)教學(xué)研究，如何在專(zhuān)業(yè)課中挖掘或融入思政的元素，如何把專(zhuān)業(yè)課上出“思政味道”，這些問(wèn)題需要深入研究和探索，這就需要學(xué)校的科研部門(mén)針對(duì)課程思政建設(shè)中的重點(diǎn)問(wèn)題和焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行立項(xiàng)，發(fā)布校內(nèi)的課程思政課題，鼓勵(lì)探索。總之，只有各部門(mén)統(tǒng)籌聯(lián)動(dòng)，打組合拳，才能確保課程思政實(shí)踐真正落地。

3.切實(shí)提高教師的思政意識(shí)和思政能力

教師的思政意識(shí)和思政能力是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵，也是重點(diǎn)和難點(diǎn)。提高教師的課程思政意識(shí)和課程思政能力，學(xué)校和部門(mén)要組織教師參加經(jīng)常性的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)、調(diào)研交流、聽(tīng)課觀摩、集體備課等，依靠集體的智慧和力量來(lái)破解課程思政教學(xué)改革中的難點(diǎn)和瓶頸問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)通過(guò)安排知名專(zhuān)家講座等形式，開(kāi)展馬克思主義理論教育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，并安排教師前往紅色教育基地接受教育，提升教師人文素質(zhì)和家國(guó)情懷。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]李衛(wèi)東，黃祐，黃金燕.高職建立各類(lèi)課程與思政課同向同行、協(xié)同思政育人機(jī)制的探索[J].高教論壇，2019（7）：107-110.

[2][3]韓憲洲.以“課程思政”推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義一流大學(xué)建設(shè)[J].中國(guó)高等教育，2018（23）：4-6.

Research on Teachers Identity Consciousness and Role Conversion Strategies in Higher Vocational Colleges under the Background of Curriculum Ideological and Political

——Taking a Higher Vocational College in Beijing as an Example

Feng Baojing

Abstract? Higher vocational education is responsible for the mission of cultivating industrial workers who have both ability and integrity， and possess good skills. It requires higher vocational colleges to firmly promote the teaching reform of “curriculum ideological and political”. Taking a vocational college in Beijing as an example， conducting empirical research based on the results of questionnaire surveys， and found that in the curriculum ideological and political construction of the school， teachers still need to deepen their understanding of curriculum ideological and political connotation and necessity. The awareness of ideological and political education in the curriculum needs to be improved. The ability of political education is relatively lacking. The school party committee must give full play to the role of organization and leadership in the construction of “curriculum ideological and political”. Different functional departments in the school must strengthen coordination and linkage to form a joint force， and improve the ideological and political awareness and ideological and political ability of the teaching team through training， learning and communications.

Key words? higher vocational colleges; curriculum ideology and politics; identification consciousness; role transformation

Author? Feng Baojing， associate professor of Beijing Vocational College of Labor and Social Security （Beijing 100029）