初中數學“情境教學”策略探索與實踐

鄭興萬

摘要：在“以學生為中心，寓教于樂”理念的影響下，情境教學已成為新課程改革下最具特色的教學方法之一。新課程改革標準的前提是學生所有課程內容的開展都要以學生為中心，在數學課堂上，教師應積極創造各種有效的數學教學情境，鼓勵學生積極參與到課堂教學活動中來，充分發揮學生的主體地位，不斷保持學生的自主學習和創新能力。本文主要對初中數學“情境教學”策略展開探究，分析了現在數學的教學現狀和情境教學所呈現的優勢，并在此基礎上提出了一些有效的措施，以提高初中生的數學思維，保證教學的順利進行。

關鍵詞：初中數學;情景教學;策略探索

中圖分類號：G633.6? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）12-029

情境教學是新課程改革框架下一種新的教學方法，深受廣大教育工作者和學生的歡迎。在中學數學的情境教學中，必須結合教學內容的特點和學生的認知范圍，為學生創造一個充滿活力、豐富多彩的情境，讓學生更好地參與知識學習的全過程，改變學生傳統的學習方式，提高課堂教學效率。教師在進行情境創設時，把數學知識放在一定的情境中，引導學生發現問題、提出問題，并進行問題的思考和探究，探索解決問題的方法，使學生在這個過程中充分感受數學知識的樂趣，提高學生的數學綜合能力。

一、初中數學“情境教學”現狀分析

1.對數學情境教學的認知不足

初中數學課程內容較多，課時較少，教師在研究和探索數學情境教學上投入的精力就相對較少。尤其在實際的教學過程中，教師并不能很好地對創設情境進行利用，而且教師的教學思維受應試教育影響嚴重，對情境教學缺乏足夠的認知，沒有認識到情境教學對數學教學帶來的價值[1]。

2.數學情境教學形式化嚴重

教師在情境教學的過程中，進行一個又一個情境的設定，然而，許多教師所創設的情境在實際的教學過程中所起作用并不大，一味地追求形式而不注重結果，仍有脫離實際的數學教學，弱化了數學在情境中的存在。教師也過分重視理論而忽略了實踐，未曾考慮所創設的數學情境是否有針對性，是否適用于自己所教的學生，并未達到理想的教學效果。

二、初中數學“情境教學”優勢

1.有助于增強教師的綜合素質

現在新課程非常重視數學情境的設計，要求教師具備較高的專業技能和素養，結合數學教材，解決教學中的相關問題。教師還要結合數學教材的重點和難點，根據初中學生的學習特點創設教學情境，可以更好地體現創設數學情境的作用，有效地提高學生的數學學習能力，教師的專業水平如何可以通過教師所創設情境進行評估，教師在教學中不斷完善情境教學的內容，可以不斷地提升自身的綜合能力。同時還可以進行課程的創新和完善，有助于教師對初中數學知識的理解與學習，在很大程度上還可以促進教師之間的互動，讓教師的綜合素質逐步得到提高[2]。

2.提高數學課堂效率

教師創新數學教學最終的目的是提高學生學習數學的能力，在教學過程中激發學生學習數學的興趣，幫助學生建立數學思維模型，提高數學課堂教學的效率和質量，為學生的后續學習、可持續發展奠定堅實的基礎。教師結合教材內容進行情境的創設，更貼近初中學生的實際學習和生活，使抽象的數學原理等知識更加生動，調動學生學習數學的積極性，同時讓學生積極參與數學學習，在不同的情境中體驗數學，激發學生的求知欲，讓學生在情境中對數學知識進行思考，提高數學課堂的教學效率。

3.提高學生的學習主動性，增強學生的實踐能力

初中數學中的情境教學與傳統教學最根本的區別在于是否以學生為中心，以學生為本，這就要求學生有著主動學習的思想。情境教學有助于學生自主學習，在教師創設的情境中對所需知識進行探討。教師創設情境還可以把理論和實際進行聯系，能激發學生的學習興趣，最大限度地調動學生的學習積極性和主動性，為學生的自主學習提供充足的空間和實踐，讓學生試著對自己所學的數學知識進行創新和實踐，激發學生的潛能。

三、初中數學“情境教學”策略

1.聯系生活開展情境教學，提高學生實踐能力，豐富學生的經驗

數學知識來源于生活，也應該回歸生活。數學是一門相對較為抽象的學科，再加上初中階段學生所學內容逐步增多，在數學學習過程中常常會讓學生感到力不從心。教師可以在日常的教學中聯系生活實際進行情境的創設，利用生活化材料對學生進行刺激，激發學生學習的主動性和積極性。教師可以根據學生日常熟悉的情境和所出現的現象進行生活情境的創設，讓學生了解日常生活與數學之間的聯系，縮短數學與生活的距離，使學生對數學學習充滿期待同時加深學生對數學知識技能的印象。學生在課堂上所學的知識和技能在生活中都會有所應用和體現，在現實生活中也有很多數學資料，教師創設生活情景，將生活情景引入到課堂上，讓學生在情境中學習知識并對所學的知識進行應用和實踐，教師還要注意對學生的引導，引導學生在生活中對所學習的數學知識技能進行實踐，提高學生實踐能力的同時增強學生學習和應用數學知識技能的經驗。學習數學知識的最終目的是解決實際問題，教師把教學內容運用到生活中，為學生創造一個真實而具體的學習環境，達到學以致用的目的[3]。

例如：在進行人教版九年級上冊第二十三章《圖形的旋轉》的教學過程中，教師提出：“我們已經學會了圖形的運動，你還記得什么樣的圖形嗎？”學生將思考旋轉、對稱和平移。教師聯系學生日常接觸的事物為學生進行舉例，包括風車、街門、車桿、秋千、灑水車等，讓他們看到這些現象屬于什么樣的運動。通過對生活實例的觀察，學生的認知產生差異，學生對“車桿”和“秋千”存在明顯的爭議，喚醒了學生強烈的求知欲。然后教師要求學生選擇上述的例子進行相應的分析，以探究其中運動的因素是否與旋轉有關？讓學生結合自己的生活經歷對這些事物的運動在實際生活中或者想象中進行觀察，探索發現圖形旋轉與中心、方向、角度有關。生活中的圖形旋轉可以創造出精彩的圖案，然后展示生活中圖形旋轉的案例，如彩燈、摩天輪、風車等，研究這些物體旋轉的共同特點，促進學生的學習。在上述案例中，教師運用嫻熟的生活素材，制定情境教學策略，讓學生感受到數學知識貼近現實生活，體驗數學與生活的密切關系，促進學生對所學知識的吸收和實踐。

2.創設問題情境，啟發學生的思維，提高學生解決問題的能力

問題具有促進學生思考、啟發學生思維的作用，初中學生正處于思維快速發展的時期，教師根據教學內容和學生的身心發展特點創設問題情境，可以幫助學生快速地進入學習狀態。教師可以根據教學目標和所學知識內容，創設問題情境，用一些層次性、開放性的問題來吸引學生的注意力，促使學生進行積極地思考，逐層深入地進行問題的探索，最終解決相應的問題。在問題情境的創設過程中，教師可以讓學生以小組合作的形式開展，讓學生通過對問題的討論和分析來達到解決問題的目的，使學生可以更有效地吸收和消化知識[4]。

例如：在進行九年級下冊第二十七章《圖形的相似》的教學過程中，讓學生先觀察黑板上方的五星紅旗，讓學生思考五星紅旗上大五角星和小五角星大小和形狀之間有什么關系？讓學生帶著問題學習相似圖形的概念、記憶成比例圖形的概念，最終讓學生根據所學習的知識解決問題。利用問題來啟發學生的思維，提高學生解決問題的能力。

3.利用信息技術創設教學情境，提高數學課堂的趣味

在現在這個信息時代，信息技術在各個領域的應用都十分廣泛。信息技術在初中數學中的應用深受數學教師所青睞，為教師和學生帶來了許多有用的教學資源，打破了傳統教學方式帶來的束縛，為教學情境的創設提供了新的途徑，可以幫助教師更加高效地創設情境。因此數學教師可以利用信息技術，通過圖像與文字或動畫、視頻等相結合來展示數學知識，在課堂上創設生動的教學情境，讓學生主動融入其中，積極觀察和思考，幫助他們學習知識和記憶所學內容，建立可感知的知識。教師還可以利用信息技術創設故事情境，將有趣的數學小故事以動畫視頻的方式呈現出來，不僅能夠提高數學課堂的趣味性，調節課堂氛圍，還能將學生引入到故事情境中進行思考[5]。

例如：在進行人教版九年級下冊第二十九章《投影》的教學過程中，利用信息技術為學生進行動畫情境的創設，讓學生通過觀看皮影戲的視頻將學生引入到投影的教學過程中，同時利用信息技術為學生呈現日常生活中的投影現象，讓學生更直觀地了解平行投影和中心投影的特征并進行相關概念的理解，為學生營造一個輕松活躍的課堂氛圍。

4.引導學生動手操作，創設操作情境

在初中數學的課堂教學過程中，少不了學生的動手操作，因此，操作情境的創設是必不可少的，教師引導學生在操作情境中通過拼圖、折紙、測量、繪圖等操作完成對數學知識的學習和體驗，讓學生用雙手和大腦、拓展思維、傳播思想，體驗課本內容轉化為自身知識的全過程。因此，教師在教學中應結合知識內容的特點，精心營造操作環境，引導學生在操作中研究和學習數學知識，豐富學生的感知體驗。

例如：在進行人教版九年級上冊第二十二章《二次函數的圖像和性質》的教學過程中，要想讓學生理解函數的性質，可以借助圖像幫助其理解函數的性質。教師指導學生學習二次函數可以從圖像入手，復習繪制一次函數圖像的步驟和方法，然后教師再引導學生畫出二次函數的圖像，并在畫出圖像后思考，讓學生根據圖像的形狀和位置特性，總結出二次函數的圖像畫法及其性質。

綜上所述，數學是一門抽象性和系統性很強的重要學科，教師通過情境教學，可以在一定的情境中呈現數學知識，給學生不同的學習體驗。在初中數學教學中，教師要認真研讀教材，根據教學內容的特點和學生的實際情況，進行情境教學策略的靈活運用，從生活情境、問題情境等方面入手，讓學生在思考和實踐中對數學知識展開探究，在情境的引導下，開展各項學習活動，提高數學綜合能力，進一步提高數學課堂的實效性。

參考文獻：

[1]李樹臣.深入鉆研課程標準 努力創設問題情境[J].中學數學，2009（4）：1-3.

[2]郝志剛.數學教學中情境創設方法的類別研究[J].中國數學教育，2011（Z3）：38-40.

[3]陳玲瓏. 數學教學中有效問題情境創設的策略探索[J]. 中國數學教育（初中版）， 2011（8）：44-46.

[4]葉堯城.向鶴梅.全日制義務教育數學課程標準教師讀本[M].武漢：華中師范大學出版社出版，2002.

[5]關文信.新課程理念與初中數學課堂教學設施[M].北京：首都師范大學出版社出版，2003（5）.

[6]江敏鴻，李夢虎.新課程理念下信息技術與數學教學的整合[J].新課程（教師版），2006（7）：16.

（作者單位：湖北省安陸市涢東學校，湖北 安陸 432600）