思維導圖在高職公共英語閱讀教學中的運用

【摘要】公共英語是高職階段的主要課程之一，其教學效率受到社會各界的關注。英語閱讀是高職公共英語教學的關鍵內容，同時也是學生英語輸入的主要途徑，開展專業化的閱讀教學，會讓學生拓寬視野，培養語感，提升綜合語言應用能力。在新課程改革不斷深入的背景下，當前在教學工作中更加注重采用多元化的教學手段。在高職公共英語閱讀教學中，教師應發揮出思維導圖的優勢，利用思維導圖開拓學生思維，實現以整體圖示的手段把關鍵學習內容串聯起來。

【關鍵詞】思維導圖;高職公共英語;閱讀教學

【作者簡介】陳海燕，深圳職業技術學院商務外語學院公共外語部。

引言

當前的高職公共英語閱讀教學雖然注重創新改革，但是依然存在各種問題，譬如教師在授課時仍然采用傳統的語法翻譯法，也就是關注語言點和語法知識的講解，卻未重視對語篇整體意義的深入理解以及結構的把握。而高職學生的英語基礎相對薄弱且缺乏學習自主性和積極性，教師想達到理想的教學效果，就應深入探究新的教學手段，發揮現代教育技術的優勢，適當運用思維導圖引導學生，專業化學習語言知識的同時提升創新思維和發展思維。

一、思維導圖概述

我們可以將思維導圖視為一種新型教學模式，它能夠模擬學生的大腦結構，把我們所關注的重點知識以圖示的形式構建一個中心點，然后向四周放射，實現以樹狀形式展現出來，把不同主體當成不同的主干，向外擴散。關鍵性的詞語能夠實現由一個關鍵圖形以分支的形式呈現，而對于不太重要的知識點或者話題，則在較高層次的分支上呈現，那么隨之也會實現以線段、弧線或者不同的圖形形式，把主題和關鍵詞進行邏輯上的聯系。思維導圖在高職公共英語閱讀教學中的運用是具有現實意義的，通過合理應用思維導圖，可在第一時間尋找出英語語篇中的關鍵內容，以更加直接的形式展現出知識點之間所存在的聯系，幫助學生深入思考和探究。所以說，在高職公共英語閱讀教學工作中采用思維導圖能把閱讀材料中的關鍵內容通過層級結構、關鍵詞、各種色彩的手段加以明確，促使學生在學習中對閱讀材料、關鍵內容和結構全面把握，這就要求教師注重創新，把英語閱讀材料合理制作成思維導圖，促使閱讀材料的框架直觀、清晰，在這一過程中潛移默化地提升學生的邏輯思維。

二、對于思維導圖在高職公共英語閱讀教學中運用可行性對策的探究

1.課前環節。在課前環節，教師可采用思維導圖實現語篇導入，利用思維導圖導入語篇的目的是讓學生在開展學習前就能了解文章主題，激活思維，對閱讀材料心懷期待，從而激發學習閱讀語篇的熱情。例如，在為學生講解“Office Layout”這一內容時，教師要發揮引導優勢，讓學生時刻關注文章的標題，再要求學生看課文插圖，并提出具有針對性的問題，鼓勵學生踴躍回答。學生回答出正確答案后，教師表示贊同，再進一步提出更具有深度的問題讓學生產生好奇心和求知欲，思考課文標題和插圖之間的聯系，讓學生具備閱讀好奇心，實現帶著閱讀任務更加深入閱讀文章，掌握關鍵內容，最終學生經過討論后得出答案。與此同時，教師也在黑板上板書，繪制出由剛才所討論的關鍵信息所構成的思維導圖。

2.課中環節。思維導圖在高職公共英語閱讀教學工作中的應用是需要教師和學生共同努力的，所以教師應發揮自身優勢，而學生也要積極地配合教師的各項工作，跟上教學節奏，逐漸提升自主學習能力和學習效率。但不可否認的是，思維導圖的應用依然存在各種問題有待完善，教師要系統研究和分析，注重思維導圖和各種現代化教學手段的融合，從而促進高職公共英語閱讀教學有序開展。

在高職公共英語閱讀教學中，教師應讓學生把文章的主題以及作者的觀點始終放在關鍵位置，落實從語篇的角度開展閱讀，避免單詞和語句的含義、用法成為阻礙教學工作開展的絆腳石。要想讓學生對閱讀文章的內容有深刻理解，在潛移默化中提升學生的語言能力和思維能力，教師還應在熱身活動中構建問題框架，通過這種手段來促使學生快速閱讀，獲取較為關鍵的信息，實現對所學習重點知識的整合歸納。教師也應為學生分組，鼓勵學生采用制作好的思維導圖中的主題詞、下級關鍵詞復述課文，將語言知識合理轉化為實際運用能力。在進入精讀環節時，教師要對文章邏輯結構進行系統研究和分析，讓學生落實逐段閱讀，并加強指導，掌握文章語篇的銜接形式。需要注意的是，采取小組合作的手段不僅能體現學生的主體地位，還能讓學生之間相互合作交流，共同處理問題，營造良好的學習氛圍。

課堂閱讀環節是采用思維導圖的關鍵時期，教師要善于運用思維導圖幫助學生理解語篇。課堂閱讀環節的關鍵任務是培養學生形成正確的學習習慣，養成善于查找資料、理解課文的良好習慣，并對收集到的信息加工處理。而教師則應合理采用信息交換的手段，從整體理解的角度設計具有針對性的任務，采用完整的視覺表現形式，把課文內容以更加直接、形象的形式展現出來，讓學生了解到文章的主旨后再細讀課文。例如，教師為學生講解“Workplace Fashion Trends”這一內容時，教師可以要求學生在完成細讀課文后，尋找出本文的講解重點“工作場所的時尚潮流”，而教師則應在黑板上進行板書，補充相關內容。根據學生的閱讀結果進行分析，歸納出關鍵信息，在獲取各種關鍵信息后，要提煉、歸納信息，在黑板上板書關鍵內容。學生經過對上述內容的提取后，有了一定的學習經驗，在進行加工處理后續信息時，將會更加得心應手。這時，教師也可以讓學生進行歸納加工，在黑板上板書關鍵內容。思維導圖呈現到這一步時，學生對這篇文章的主要內容會有深刻認識，教師應讓學生細致閱讀課文后半部分，最終升華教學內容，達到理想的授課效果。

3.課后環節。在高職公共英語閱讀教學中，教師應采用課堂學習、課后鞏固相結合的手段，利用思維導圖對學生加以引導，積極組織學生研究討論，在課后環節讓學生自由分組，以小組的形式對課堂中要所學習的內容開展深層次閱讀。與此同時，學生要加強動手操作，實現自主繪制手工思維導圖，并和其他同學分享、展示。這種教學形式不僅能體現出學生的主體地位、發展個性，同時還能夠尊重學生的學習成果，體現出主觀能動性，實現學生之間相互協作和交流。

課后閱讀環節是實現圍繞課文材料落實鞏固的階段，開展這一教學環節的最終目的是讓學生實現語言的輸出和綜合運用，確保閱讀效果升華，課后活動主要分為兩大關鍵環節：一是小結，二是拓展。在小結環節，教師讓學生借助黑板上所總結出來的思維導圖全面復述課文，學生都能輕松地完成復述。在拓展環節，教師要結合當前實際，為學生提出具有探究性的問題。由于在閱讀之前有著各種鋪墊以及思維導圖初步呈現的過程，學生對 “Workplace Fashion Trends”單元主題也有了深刻的體會和了解，在討論中都會踴躍發言，提出各種觀點。

4.頭腦風暴。高職學生即將面臨步入社會，所以在開展教學時，教師一定要加強教學內容和社會的聯系，讓學生能夠將掌握的內容應用于實際，提升應用能力。教師要善于以實際生活為基礎開展教學，發揮出思維導圖的利用優勢，堅持圍繞單元主題，采用頭腦風暴來激發學生思維。職業英語教材中有多個與職場相關的主題，其中一個單元涉及職場面試的話題，大部分學生對這一主題懷有濃厚興趣，教師在熱身活動中就應以思維導圖的形式來激活學生大腦中已具備的認知圖式，開展頭腦風暴，發展學生思維。在實際授課過程中，教師提出“同學們，你們參加過面試嗎？”“在面試中需要注意哪些事情？”等問題來讓學生思考，從而對面試展開探究，也可以讓學生以小組的形式共同思考，合理構建較為完善的面試環節，讓學生把討論結果在課堂中分享。而教師在這一過程中應時刻觀察、分析學生的討論結果，并了解是否和預先所制定的“面試六要素”思維導圖吻合。在這一教學過程中將會逐漸激活學生大腦中的認知圖式，實現轉變學習態度，化被動學習為主動學習。在熱身活動中，以思維導圖為知識框架，指引學生更加全面、高效地獲取關鍵信息，建構文章整體框架。

結語

通過上述問題的分析，我們充分地認識到在高職公共英語閱讀教學工作中運用思維導圖的重要性，全面發揮出思維導圖的利用優勢。思維導圖有著直觀性、形象化的特點，能夠將教學重點的脈絡框架、關鍵內容全面展現出來，幫助學生深入理解文本。思維導圖是當前教學事業中廣泛應用的思維工具，同時也是可視化的知識表征工具，將思維導圖應用在高職公共英語閱讀教學中，會更好地達到理想教學效果，而且思維導圖的完成是需要師生共同努力，能夠調動學生的學習熱情，激發學習主動性。教師也要注重創新，具備終身學習意識，善于反思，總結教學經驗，加強探究思維導圖，為促進高職公共英語閱讀教學工作的順利開展和學生的全面發展奠定堅實的基礎。

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