初中英語詞匯教學的方法與對策

【摘要】本文立足初中學生的學情以及初中英語教學的實際，對初中英語詞匯教學進行了一些嘗試，在教學中通過語音輔導法、構詞分析法、語境猜詞法等方法激發學生學習詞匯的興趣，提高他們對詞匯學習重要性的認識，從而循序漸進地擴大詞匯量，進行詞匯的有效學習，提升學生英語語言發展能力。

【關鍵詞】初中英語;詞匯教學;方法與對策

【作者簡介】李雪梅，揚州市田家炳實驗中學。

詞匯教學是英語教學的重要組成部分，學生詞匯量的多少，直接影響到他們閱讀、寫作、聽力等英語素養的高低。英語詞匯量是衡量學生英語水平的重要指標，詞匯教學貫穿于英語教學的各個環節和各種課型中，是英語教學的基石。傳統的詞匯教學通常注重語言、詞匯形式的教學以及語言技能的有效培養，然而卻忽視了學生的文化意識、思維品質、學習能力等相關素質的有效培養。

一、初中英語詞匯教學的現狀與存在的問題

1.語音教學未能有效落實。牛津譯林版初中英語教材語音教學安排在七年級上冊每個單元的study skill板塊。大多數學生反饋：學習的時間短、任務重，學完以后，很容易遺忘，不反復鞏固，無法正確地辨認、識別。對于教師而言，由于語音不是中考的考察項目，在實際教學中不少教師會將語音教學弱化。事實上，抓好初中英語詞匯教學，有利于培養學生養成良好的發音習慣，使學生得到規范有序的語音訓練，提高學習英語的積極性，從而初步具備自學英語詞匯的能力，同時也能夠緩解兩極分化的現象。

2.詞匯教學方法單一。多年來，詞匯教學似乎就是老師教讀音，學生背拼寫、記詞意。很多情況下并沒有把詞匯放在特定的語言環境中教授，學生只能夠機械地將單詞拼寫與中文意思對應記憶，造成了學生因缺乏語境而思維簡單。學習中缺乏積極的聯想，使得詞匯學習成為學生極不樂意做的事情之一。學生在檢查默寫之后很快就忘記了詞匯的拼寫，詞匯教學方法的單一導致了英語學習效率的低下。加強對英語詞匯教學的研究對于激發學生學習英語的內在潛在，提高學生的整體素養，有著深遠的意義。

二、初中詞匯教學的主要方法

1.語音輔導法。教師在學生的學習中起著極其重要的作用，學生的學習是在教師有目的的、有計劃有組織的指導下進行的，通過系統的指導和教授使學生的學習避免了許多彎路，而且能夠在較短的時間內取得更有效的學習成果。我們備課組在實際教學過程中嘗試了自學指導法，日常英語教學中每天都有生詞的學習任務，為了幫助學生解決生詞讀音困難，我們利用午輔導和晚輔導的時間對學生進行音標輔導，確保想學、能學的學生會讀、會用。學會了音標，學生們自學生詞才是可以完成的任務，而且同學之間也可以互幫互助，從而真正幫助學生養成自學的好習慣，使學生愿學、樂學。

2.構詞分析法。英語構詞法主要有轉化法、合成法和派生法。轉化法是英語的一個特色之處，即允許一個單詞從一個詞性轉化到另一個詞性，并且這種轉化并不改變單詞的拼寫，只是有時候有細微的發音變化，主要指重音的轉換。比如名詞和動詞的互換，以land為例，它既能夠做名詞（譯為“陸地”），也能做動詞（譯為“登陸，著陸”）。比如動詞和形容詞的相互轉化，以Complete為例，動詞是“完成完全”的意思，形容詞是“完整的，完全的，徹底”的意思。合成法構成的詞匯是由兩個或更多的詞組合而成，有的用連字符連接，有的直接聯系在一起，還有的由分開的兩個詞構成。比如合成名詞classroom、handwriting，合成動詞overcome、sleepwork。還有一類是由一個詞根加上前綴或后綴構成另一個詞，比如happy-unhappy-happily-unhappily-happiness等。

學生掌握這些構詞法后有以下好處：一是可以幫助初學者通過一些后綴或前綴辨別某些詞的詞類;二是可以幫助了解詞義;三可以擴大詞匯量;四是可以把相關聯的詞組合在一起，形成詞群，如care-careful-careless-carefully- carelessness。

這樣學生掌握幾千個基礎詞后，通過構詞法可以比較輕松地利用掌握的基礎詞，循序漸進地掌握其他單詞，擴大詞匯量，發展語言能力。

3.語境猜詞法。猜詞法主要運用于閱讀理解。閱讀理解是中考閱讀考察項目之一，英語閱讀理解的最大困難是文章中的生詞多，因此學生若能夠掌握猜詞技巧、推測障礙詞匯意義的方法，便不會害怕閱讀，同時也能夠積累詞匯，提高英語水平和學習能力。在平時的教學中，我們應重視培養學生在閱讀時善于抓住某個詞的前后文，推測出其合理意義的能力。比如：Parents of very young children know this ： You catch your child ?in of stealing the cookie——The evidence of candy written on his or her face. However， you get a wide eyed denial：“I didn't do it.”（摘自揚州2017考中考試卷）考察的題目：What does the underlined word “denial” in Paragraph 1 mean？四個選項為：A.委屈，B.責備，C.否認，D.拒絕。正確做出這道題的關鍵在于兩個信息——“however”和“I didn't do it”。“否認”和“I didn't do it”是合理匹配，我們只有在平時的閱讀訓練中重視猜詞法的運用，才能夠有效提高學生的猜詞能力，達到積累詞匯的目的。

三、提升詞匯教學效率的對策

教育是一個不斷更新的過程，詞匯教學的內容和方法需要不斷注入新的血液。

1.鼓勵學生成為詞匯教學的“領讀者”。鼓勵學生成為詞匯學習的“主人”，以順應新一輪課程改革的需要。在教學實踐中，我們把詞匯的語音學習部分交由學生課前自主完成。詞匯的語音教學改變了學生單純“聽”的狀態，學生可以通過“說”“讀”“寫”等方式學習詞匯的語音，形式多樣、氛圍輕松。首先將每單元的詞匯分為3-4個部分。課前，每個學生完成詞匯的朗讀任務并將語音上傳至超星學習通平臺。隨后，詞匯學習“領讀者”（小組成員輪流擔任）對本組成員的語音進行評價、糾錯，并將結果提交給教師。這個環節的設計發揮了學生的主體作用，讓學生在課堂上找到“主人”的心理感覺。

2.幫助學生成為詞匯教學的“協助者”。詞匯教學不應該是一個個割裂的詞匯，而應該將新學的詞匯融入原有的詞匯海洋中，幫助它們找到“大家庭”，找到適合它的位置。在具體實踐中，學生協助老師對初中一、二、三年級要學習的詞匯內容進行整理。學生對所學的詞匯展開聯想，并畫出由詞匯構成的思維導圖，最終由學生投票評選出最佳作品。師生共同合作，以已知為基礎學習新知，不僅有趣，而且高效，符合學習認知規律。思維導圖作為一種可視化的知識表征工具，能夠輔助學生將一些看似無意義的字母組合起來，建立單詞與單詞之間的聯系，并以可視化圖式的方式表達出來。

3.引導學生成為助學詞匯庫的“開發者”。當前詞匯教學資源陳舊短缺是影響學生學習積極性和教學效果的重大因素。在詞匯教學中，學生不僅是資源的享用者，也可以是詞庫的開發者。教師和學生共同合作，豐富詞匯的語音學習、聯想構成、典型的語境資源。這個由師生合作完成的助學詞匯庫具有指向性強、使用便捷，不斷完善和豐富的開放性等特征。它通過豐富形象的學習資源創設有利的學習情境，組織學生之間密切協作，解決詞匯學習中的問題，引導學生運用英語對話，完成英語詞匯的學習任務，不斷完善自身的英語知識結構，提高英語詞匯學習質量，訓練英語思維，提升認知水平。

四、結語

上述幾種方法與對策在教學實踐中取得的效果是顯著的，受到了學生的好評，學生在周記中屢次提到英語詞匯學習熱情上升了，學習效率提升了。在實踐過程中，我們還要堅持做到課前、課中、課后善于抓住時機，給予關愛，給予鼓勵，使學生學習英語的興趣得到激發，英語學習能力得到長足進步。