通過英語閱讀教學提高學生核心素養的新思考

【摘要】中學英語是義務教育的必修學科，閱讀教學是這一學科的重要內容之一。閱讀能力的提升，對學生了解世界、表達自我、交流思想具有十分重要的意義。在學習過程中，學生可以在詞匯和語法學習方面勤能補拙，但是對閱讀能力的提升往往束手無策。國家提出了英語核心素養教育理念，鼓勵教師創新教學方法，克服教學困難，全面提升學生的英語應用能力。本文就如何通過英語閱讀教學提高學生核心素養問題展開詳細討論，并提供了一些具體的教學途徑，希望對各位同行有所幫助。

【關鍵詞】英語閱讀教學;學生核心素養;教學思考;初中教育

【作者簡介】謝俊，廣東省中山市板芙一中。

中學開設英語課程的目的，是為了從小培養學生借助英語語言工具了解世界，表達自我，交流思想的能力。核心素養視域下，中學教師應意識到語言文化的地域性特征，理性看待學生學習英語的困難，在開展閱讀教學過程中，根據中學生的思維發展特點，采取多種手段和教學技術，培養學生的翻譯能力、表達能力、理解能力，促進學生英語能力的全面發展。

一、現狀分析

1.重基礎知識，忽視創造力。我國實行了多年應試教育，在這種教育理念下，英語教師普遍重視對基礎知識的講授，具體體現在閱讀教學方面就是，教師普遍更加注重對課文的翻譯。與現代翻譯理念不同，傳統意義上的英語翻譯更多傾向于直譯。核心素養視域下，對初中英語課文的翻譯是“把一種語言文字的意義，用另一種語言文字表達出來”的過程。這就要求中學英語教師在帶領學生對課文進行翻譯時，既要忠實原文，保持語句通順，又要恰當地用漢語表達英語課文的內在思想，同時還要注意文采。當前教學中的直譯行為忽視了英語翻譯過程中的創造力，顯然是不符合翻譯教學精神的。

2.缺少互動，難以體現語言價值。英語的價值通過實踐活動體現出來，良好的課堂英語交流氛圍是學生感受英語語言價值的基礎。如果不能在教學過程中讓學生感受到英語的語言價值，那么就很難激發學生對英語閱讀的興趣。當前初中英語教學中，教師“一言堂”現象比較普遍，學生多處于圍觀教師狀態，學生之間的有效英語互動活動則更少。這就導致學生不愿意使用英語進行交流，甚至根本不懂得如何使用這種語言表達思想，對英語課文閱讀理解相對困難，難以實現英語閱讀核心素養的提升。

3.被動學習，忽視思想構建。背單詞、背課文，是我國初中英語教學中常見的閱讀教學方法。在對課文的串講過程中，大部分英語教師仍然采用逐字逐句翻譯的授課方式，從而給學生造成英語閱讀訓練就是記憶詞句的錯誤印象。這種教學方法，不僅忽視了對整篇文章思想構建的解讀，而且使學生一直處于被動接受知識、記憶知識的從屬學習地位，學生的主體作用難以在課文閱讀教學中得以體現和發揮。學生變成知識的接收器，教師則成了知識的搬運工，學生沒有機會去深入理解英語這門語言的內在邏輯，將意識與思維進行了人為分割，客觀上造成了學生翻譯能力發展的滯后。

4.忽視文化差異，影響閱讀理解準確性。在人類長期的交流實踐過程中，每一種語言的發展都有鮮明的歷史烙印。我國歷史上的名人故事會以成語的方式豐富漢語語言內容，英語也會在歷史的發展中形成固定短語。如何將英語課文用漢語的表達形式呈現、用漢語的思想進行解讀，是初中英語閱讀教學的一大難點。究其原因，不外乎中西方文化之間的差異提升了英語教學的難度。部分初中英語教師將大部分精力放在詞匯和語法的講解上，忽視了對西方文化的解讀，導致中式英語現象普遍存在。

二、策略探討

1.借助題解，提升學生翻譯創造力。通過題解環節，引導學生從課文的主旨思想開始理解課文，然后再通過重點詞句的學習，對課文進行準確理解，幫助學生完成從直譯到創造性翻譯的成長過程。長期訓練下，不僅可以幫助學生充分感受英語的語言美感，提升學生對母語表達的把握能力，而且能夠幫助學生理解這兩種語言所蘊含的不同邏輯思維，獲得母語與英語雙語能力的提升，培養學生的學科素養。

例如：人教版七年級上冊Unit5這一單元與學生運動體驗的聯系比較緊密，主要討論足球運動，要求學生通過閱讀訓練，能夠運用英語對自己喜歡的球類運動進行討論。在進行本單元閱讀教學時，教師可以借助英式足球實物，幫助學生對課文進行理解。第一步，教師可以通過提問的方式，引導學生根據課文題目，對正文內容進行猜測，讓學生帶著對課文內容的好奇心，以及驗證猜測的急切心情，對課文進行泛讀。第二，在學生整體把握課文內容的基礎上，教師可以將英國足球和橄欖球進行對比，與學生討論soccer、football兩個單詞所代表事物的異同，便于學生討論這兩種運動和運動器材有什么樣的特點，幫助學生從內容，感情兩個方面對課文進行理解。最后，可以師生一起對課文內容進行概括，幫助學生完成從理解到表達的過程，訓練學生創造性翻譯能力。翻譯過程中教師可以讓學生就同一句內容，用不同的母語進行表達，并將不同的翻譯內容放入到整篇課文中，讓學生感受直譯的局限性，進一步提升學生的語言能力。

2.開展英文故事教學，體現語言價值。閱讀能力是語言基礎能力，閱讀不僅是要掌握課文的內容，更是要理解課文所表達的思想和感情。通過教學活動提升學生使用英語進行表達的能力，體現英語的語言工具性，是閱讀教學的能力培養目標之一。傳統英語課堂上，教師每節課都會在單詞和語法方面花費大量時間，認為培養學生對課文主旨的總結分析能力是語文課堂任務。在這樣的課堂氛圍下，學生也隨之將更多精力放在對單詞和語法的記憶方面，難以對英語的工具性形成感性體驗，影響了學生英語表達能力的提升。

例如：人教版八年級下冊Unit2圍繞party展開一系列故事。教師可以采用故事教學法，結合多媒體設備，對Party的籌備與舉辦過程進行展示，幫助學生理解課文所蘊含的感情變化。首先教師可以提問學生，“大家都是怎樣過生日的？”通過對生活故事的回憶，引導學生的思維進入到對party的討論當中。其次，師生之間可以就發出邀請的不同表達方式進行討論，并分析其中的感情傾向，為引導學生理解英語環境中如何禮貌地表達邀請和恰當回復做好鋪墊。再次，教師可以讓學生快速閱讀課文，以及邀請學生為大家講一講在party的籌備和舉辦過程中發生了哪些故事，引導學生理解英語環境下人際交往的基本常識，激發學生共情。最后，教師可以讓學生玩角色扮演的游戲，通過現實的應用環境，展現英語語言的多重工具作用，訓練學生表達能力的同時，幫助學生理解課文所展現的人與人之間的真情和友誼，引導學生學著承擔自己應盡的義務，培養學生的責任感。

3.激發學習主動性，發揮育人功能。大家經常用教書育人來形容教師的工作內容和職責，筆者認為相比于教書，發揮英語教學的育人作用更加重要。作為一名新時代的英語教師，不應將教學重點放在學生分數上，而是應該借助課本工具，通過閱讀教學，讓學生感受到語言的文化熏陶，激發學生學習主動性，幫助學生建立良好三觀，從多方面培養學生核心素養。核心素養的提升，既是新課程標準的改革目的，也是促進學生終身發展的教育需求，因此教師應合理分配知識教育和能力培養的比重，促進學生的全面發展。

在教學活動中，英語教師應意識到，語言發展與道德發展的內在聯系，采用多樣化的教學方式，發揮學生主體作用，完成知識傳授、能力提升、德育等多重教育任務。人教版八年級下冊Unit2既包含了不同援助方式的英語表達，也包含了志愿服務的文化精神。在開展本單元閱讀教學時，教師可以讓學生用英語描述自己參與過哪些志愿者活動，幫助學生理解本單元課文所涉及的語言知識，訓練學生用英語進行表達。還可以分析課文中所談論的志愿者行為以及學生參加過的志愿者服務活動，對人們的生活具有哪些積極的意義，促使學生理解課文的文化內涵，培養學生道德觀念。

4.解讀文化差異，準確理解課文。英語課文是重要的閱讀訓練材料，在日常教學中，教師應引起對課文閱讀訓練的重視。中西方文化的差異，是導致學生難以提升閱讀能力、形成中式英語的重要原因。節日是各國傳統文化的集中體現，對節日主題的課文展開閱讀教學時，教師應充分意識到中西方傳統文化的差異，為學生普及文化知識，幫助學生更加準確地對課文進行理解。

節日文化形成于人類的實踐活動中，同為人類長期實踐活動的智慧結晶，語言教育與文化常識教育存在天然密切的關系。人教版九年級Unit2對節日的習俗和由來展開討論，教師可以借助微課展示人們對不同節日的慶祝活動，幫助學生了解節日形成與發展的文化背景。首先，師生可以就月餅的造型和口味展開討論，以學生的直接生活體驗為切入點，幫助學生理解我國的中秋團圓文化和飲食文化。我國素有民以食為天的說法，隨著節日文化的發展，形成了豐富的飲食文化，開展閱讀教學時，教師可以為學生普及相關知識，促使學生深入理解課文的文化內涵。其次，教師可以引導學生對中外慶祝節日方式的差異進行討論，從而體驗中外文化的不同，通過文化常識的積累提升學生閱讀能力。再次，借助對節日慶祝內容的縱向對比，教師可以引導學生發現各國文化之間的相互滲透，開闊學生眼界和思想。

三、結語

文化是人類在實踐過程中所凝結的智慧結晶，具有很強的地域性。隨著信息技術的不斷發展，信息的傳遞越來越便捷，各國之間的文化交流日益頻繁，相互之間文化滲透在所難免。即便是全球文化頻繁交流，相互滲透的今天，中西方語言文化之間仍然存在著巨大差距。英語教師應充分意識到這種差距，理性看待這種差距，通過創新教學方法，借助現代化新媒體教學工具，展開閱讀教學，從而培養學生核心素養的全面發展。

參考文獻：

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[2]繆云紅.初中英語閱讀教學與學生學科核心素養的培養[J].名師在線，2020（9）：83-84.