淺析初中英語分層課堂的構建

【摘要】分層課堂即針對不同英語水平的學生，進行不同水平、不同等級的英語教學，設置不同等級的英語教學目標與英語階段任務，使每一位學生都可以在英語課堂中獲得逐步提升。利用小組合作模式，在保證學生主體地位的前提下，以生本理念為學生發揮自主性進行英語知識的探究與英語知識的實際應用提供方便，保障學生英語學習高效性的同時，也提升英語課堂質量。本文針對初中英語教學課堂中的應用分層教學模式進行探究，希望可以促進英語課堂的有效性與英語教學設計的先進性，進而提升學生英語素養的同時，也為其他教學一線的英語教師同仁們提供借鑒。

【關鍵詞】初中英語;分層課堂;教學探究

【作者簡介】周高芬，蘇州新草橋中學。

引言

長久以來所采用的單一式英語教學模式，忽視了英語課堂中學生英語水平與學習能力，以及學習習慣與智力水平等諸多差異，這種傳統的、一刀切式的英語課堂，并不能使學生的不同學習需求得到滿足，這種帶有明顯應試教育印記的英語課堂中，學生呈現出被動學習的狀態，掌握英語知識點主要依靠死記硬背，雖然學生英語成績可能會有所提升，但這也意味著學生所學習的英語是“啞巴英語”。新課改與素質教育都強調學生的均衡發展與學生個體差異的尊重，在這一背景下，分層教學理念以及其實際應用備受關注。因此，教師要在生本理念的指引下，鼓勵組內成員自行進行英語學習任務和探究任務的有機分工合作，以小組模式對英語知識進行探究，通過組內交流以及積極討論提升對英語知識的運用能力與解答能力。

一、分層課堂構建意義

在中學英語課堂中實施分層教學，有利于激發中學生學習英語的興趣，提高學生了解英語、學習英語和探究英語的積極性。中學生正逐步進入青春發育期，在這一發育時期，學生已逐步形成獨立人格，但同時也有著極不成熟的地方，由于正處于人生發展的心理矛盾時期，部分學生逐漸出現了逆反情緒，在這一時期如果教師一味采用傳統的、灌輸式的、一刀切式的英語教學，勢必會導致學生反感，進而使英語教學無法達到教師的預估成果，而根據學生的具體需求進行分層次式英語教學，不僅可以使學生在英語課堂中感受到被尊重，更使學生對英語的興趣得到激發。

二、分層課堂具體構建措施

1.教學目標的分層。對學生進行分層是構建分層課堂的第一步，也是最關鍵的步驟。構建分層課堂，首先就應根據學生情況對學生做好分層，尊重學生個體差異，運用科學合理的教學理念與根據實際學情以及階段性的教學目標來對學生進行層次劃分，根據學生的階段性學習成績以及學生對英語學習的信心、毅力、興趣、智力水平及內在潛力等多方面進行綜合分析和全面考慮來劃分學生層次。教師要直面教學任務的挑戰，在構建分層課堂時，要清晰認識到學生學習英語知識的基礎、實際學習能力有著截然不同的區別，在對這些情況有著清晰認知的前提下，積極落實英語課堂因材施教的開展原則，從實際學情入手進行分析，運用分層教學，把握好英語教學的開展趨勢，從而使全體學生都可以發自內心接受英語分層課堂的構建。鑒于學生具體情況的不同，所處環境的不同，教師應在開展與構建分層課堂時以此為前提與基礎，通過如談話、家訪以及側面了解等諸多途徑，對學生的具體情況有所了解，做到心里有數，既要掌握學生在諸如英語閱讀能力、語法詞匯掌握能力等諸多方面的差異，更要掌握學生內在潛力與智力水平等，通過綜合多種因素的綜合分析來全面劃分學生層次。教師也要認識到對學生情況的調查與分析是一個復雜而細致的過程，教師應提前制定具體的調查計劃和了解方案，并且不應受傳統英語課堂教育理念的影響，不應是單純對學生的英語成績進行了解，而應深入探究成績好或差的根本原因，進而制定出更貼合學生實際的教學目標分層策略。此外，在對教學目標進行分層時，也應重視學生的想法，做好中學生的思想工作，使學生認識到分層是一種實時變動的，而不是固定式的，每一學期都會根據學生具體英語課堂表現與學習成果來進行分層目標的重新調整，避免學生因為分層而產生自卑心理或自滿情緒。教師可以把學生按照合適的標準分成A、B、C三個層次。其中，A層次的學生具有較強的學習能力，較高的學習興趣，有著適合自己的學習方法，學習成績比較優秀。這類學生有時只需要老師的引導，就能很輕松地進行英語的學習。而B層次的學生較A層次的學生相比，綜合能力稍顯不足，在英語學習上有一定程度的進取心，但是接受能力和學習能力稍差，浮動性比較大，這類學生需要針對性提高，使成績取得驚人的提升，而如果方法不當，則可能快速下滑。C層次的學生綜合素質可能較差，這類學生學習能力較差、紀律和學習習慣可能較差，讓許多教師十分頭疼。而這類學生許多都是受家庭條件和環境影響，成長過程中可能缺少關愛，因此具有較強的自卑心理，或者性格較為孤僻，有些甚至為了引人注意嘩眾取寵，因此，對于這些學生，教師可以給予關愛和呵護，用愛感化他們，澆灌他們，用愛填補他們的內心，這類學生便會有較大程度的提升。

2.以教材為依據設置分層學習目標。構建分層課堂時，應以教材為根本，深入鉆研英語教材大綱內容，并以此作為課堂出發點，開展分層課堂的構建工作，將學生的差異性與教材相結合，科學設計英語課堂學習目標與開展程序，明確教學方向與分層課堂開展目標，將學生逐步引入進分層課堂的學習氛圍當中，使每一位學生的求知欲望都可以在英語課堂中被滿足，使學生可以體會到學習英語的快樂。根據教學要求，為學生貼身打造學習目標與學習計劃，使A層次的學生在對教材內容完全掌握的前提下，也獲得良好學習習慣的養成與英語知識的良好拓展;而使B層次學生可以在掌握相關教材內容上，減少缺漏、遺忘單詞、詞匯組合的學習現象，使學生的英語聽說讀寫能力獲得一定提高;而使C層次的學生掌握基本單詞，詞匯與基本句型等英語知識，保證其英語水平的逐步夯實。牛津版教材在設計過程中針對不同年齡階段學生的實際學習能力、領悟能力以及英語知識能力，對英語知識進行了階梯式的設計與劃分，在七年級教材中較為重視學生諸如詞匯、發音、基本時態等基礎英語知識的夯實，每一個單元的話題也都貼近學生生活，如學校生活、健康飲食、節日、如何購物、問路等，在一定程度上降低了英語學習難度，激發了學生學習的興趣;而在八年級教材中逐步開始將比較級最高級、被動語態、句子成分等引入，這種逐步增加英語學習難度的教材設置方法，不僅體現了英語學科因材施教的原則，還便于教師根據教材設置來設計自己的階段性教學目標。例如在七年級下冊Unit 4“Finding your way”的學習時，教師應明確該單元是以旅游來引入有關地點以及交通方面的話題，重點單詞有follow、path、have to、north、west、south、east、trip、kilometre，再通過“Let's go on a trip！”“A trip to the zoo”這兩部分進一步講解方向詞匯的用法與交通工具的使用語言，再以此進行英語學習的分層，使C層次的學生可以對相關方向英語詞匯有著熟練掌握，對地圖圖標有所了解;使B層次學生通過語言訓練指明方向，對表示移動方向的英語介詞以及一般將來時的設問句式以及回答形式有所了解，并可以初步進行造句;使A層次學生可以指明方向并流利利用該單元重點英語知識造句以及獨立完成閱讀任務。

3.輔導與評價的分層。隨著課堂教學改革的不斷深入，分層教學的重要性不斷提高，也正滲透到英語課堂教學的各個方面中去，不斷增強著學生的主體意識。因此，教師應當從最低點開始，針對不同層次學生設計不同作業方案，及時對學生的學習結果和狀況進行歸納和總結，發現問題并及時處理，要分層次處理問題、分層次指導學生，為不同層次的學生布置不同的學習任務，同時對全體學生進行引導，讓所有學生都能共同取得進步，進而提高英語課堂的學習效率，有效落實分層次教學，達到教學目標。例如，在閱讀課時，教師可以給A層次學生布置有關總結文章中心思想、作者意圖等任務，引導學生通過運用現有英語知識，動用創造性思維思考和解決英語問題;給B層次學生布置關于總結段落大意，明確具體內容的前因后果等稍簡單的任務，注重檢查學生對所學知識的理解程度;而對C層次學生布置關于文章細節、重要信息的尋找等可以從文中找到答案的任務，鍛煉學生對英語單詞的使用能力，夯實學生的英語知識基礎。

英語課堂上如果講授了新的英語知識，教師可以根據學生的學習層次合理設置學生的課堂任務和課后作業。比如，可以給A層次的學生布置一些需要綜合運用所學知識的題目，適當增加一些有難度的練習，不僅可以鞏固學生對于知識的掌握，提高對于知識的綜合運用能力和創新能力，還能夠滿足學生旺盛的求知欲，培養和鍛煉學生的獨立思考能力，讓學生獲得進步，增加學生的自信心;可以給B層次的學生布置稍簡單的題目，同時增加一些學習技能的鍛煉，在完善學生基礎知識框架的同時，培養學生閱讀習慣與寫作習慣;對于C層次同學，教師可以布置課堂所學知識的基礎性題目，使學生能夠練習和鞏固相關知識，加深學生對所學知識的理解和掌握。

結語

教師應適應課程標準中對于英語學科“基礎性”“發展性”的體現，以“生本”理念為指導，通過分層教學使人人都可以在英語課堂中“學到有價值的英語”，獲得必要英語知識，使不同水平學生都可以在英語課堂中獲得不同的發展與成長。順應新時期與新課改的教學要求，積極創新，運用分層教學模式激發學生對于英語課堂的接受興趣與了解興趣，結合生活實際，拉近英語課堂與學生之間的距離，也使學生感受到天性的釋放與個性的尊重。教師也要積極與中學生進行交流與溝通，成為學生的“大朋友”，通過及時了解學生動態、學習困難、階段心理以及活動想法，及時調整教學規劃與教學步驟。

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