基于讀寫(xiě)結(jié)合的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究

劉麗

摘要：在促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要注重課內(nèi)外閱讀的練習(xí)，并且注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。教師需要在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，感知語(yǔ)文的美好世界，從而讓學(xué)生享受在語(yǔ)文的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。本文主要針對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)展開(kāi)研究和實(shí)際的探索。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)結(jié)合;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

一、引言

在這個(gè)社會(huì)和教育都在快速發(fā)展的時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)也隨之更新，將教師育人作為自身的教學(xué)目標(biāo)，也是現(xiàn)代的語(yǔ)文教師的使命和責(zé)任。為了更好地提高現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師的教育水平，提高小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)精神，需要在明確小學(xué)語(yǔ)文的發(fā)展和教育基礎(chǔ)上，明確小學(xué)語(yǔ)文的教育發(fā)展目標(biāo)，從而更好地明確對(duì)學(xué)生的教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的高效發(fā)展。

二、探索語(yǔ)文的教育目標(biāo)，落實(shí)教育使命

現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，需要強(qiáng)調(diào)教師以教書(shū)育人、立德樹(shù)人為教育和教學(xué)的基本任務(wù)，教師需要以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，開(kāi)展小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，也需要注重培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力的發(fā)展和進(jìn)步，這就需要教師以小學(xué)語(yǔ)文閱讀為指引，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言文字帶來(lái)的巨大能量，感受語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力。同時(shí)，閱讀和寫(xiě)作都是小學(xué)語(yǔ)文能力的體現(xiàn)，教師也需要將這兩者進(jìn)行有效的結(jié)合，使其發(fā)揮最大的效果。讓學(xué)生的在原有的語(yǔ)文基礎(chǔ)上，得到較大的提高，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力和品德的共同發(fā)展，也是現(xiàn)階段語(yǔ)文教師的主要教學(xué)任務(wù)和使命，也是本文中探討的重點(diǎn)部分，以讀寫(xiě)結(jié)合為主要的教學(xué)切入，更好地展開(kāi)語(yǔ)文的課外教學(xué)。

三、以讀寫(xiě)結(jié)合為基礎(chǔ)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

（一）以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)，輔助課外閱讀

小學(xué)的語(yǔ)文往往都是比較注重課堂的閱讀教學(xué)，而缺乏課外閱讀的教學(xué)和引導(dǎo)，所以往往學(xué)生的閱讀局限于課內(nèi)的閱讀之中。所以在進(jìn)行閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師需要以課內(nèi)教學(xué)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)且高效的課外閱讀，從而將兩者進(jìn)行更好的結(jié)合，使得學(xué)生的閱讀得到更好的發(fā)展。在進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)過(guò)程之中，教師需要建立學(xué)生的課內(nèi)外閱讀的有效連接，從而搭建屬于課內(nèi)外閱讀的橋梁。

例如，在教學(xué)《巨人的花園》的時(shí)候，教師可以將這一課文和《小木偶的故事》聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行講解，在閱讀過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)童話情境，引導(dǎo)學(xué)生更好的投入到文章的閱讀過(guò)程中，感知作者帶來(lái)的童話氛圍。在進(jìn)行課外的閱讀時(shí)，教師可以為學(xué)生推薦《安徒生童話》《彼得·潘》等這類(lèi)童話色彩較強(qiáng)的閱讀材料，讓學(xué)生更好地和課內(nèi)閱讀進(jìn)行連接。利用課內(nèi)的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行童話的情節(jié)想象，讓學(xué)生感受作者筆下的童話世界是什么樣子的，從而更好的表現(xiàn)出童話內(nèi)容及童話場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，將課內(nèi)閱讀的指引作用發(fā)揮到最大，帶領(lǐng)學(xué)生感受美好的童話世界，并沉浸于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考閱讀，提高讀寫(xiě)結(jié)合質(zhì)量

教師可以從讀寫(xiě)結(jié)合的方面進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，通過(guò)閱讀來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)效果。在開(kāi)展小學(xué)生的課外閱讀時(shí)，教師可以定期為學(xué)生舉辦分享會(huì)，讓學(xué)生分享自己近期閱讀過(guò)的內(nèi)容，進(jìn)行互動(dòng)和講解。并且教師可以為學(xué)生舉辦相關(guān)的閱讀會(huì)，讓學(xué)生共同進(jìn)行同一篇文章的閱讀，在閱讀之后分享自己的閱讀感受，提高學(xué)生的思考能力，激發(fā)學(xué)生在閱讀之后的思考能力。

例如，在教學(xué)《火燒云》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀后，為學(xué)生播放相關(guān)的文章閱讀音頻，讓學(xué)生進(jìn)行閉眼聆聽(tīng)，更好的感受文章之中的獨(dú)特魅力，并且教師可以引導(dǎo)學(xué)生在想象的過(guò)程中，體驗(yàn)文章寫(xiě)作時(shí)的情境，更好的分析當(dāng)時(shí)的情況和狀態(tài)，感受文字所帶來(lái)的情感狀態(tài)。通過(guò)文字之中情感的滲透，提高學(xué)生的思考和想象能力，實(shí)現(xiàn)閱讀時(shí)各項(xiàng)能力的提高。

（三）培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

為了更好地提高學(xué)生的閱讀能力，從而實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的能力的提高，教師需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生形成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。比如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生制定“閱讀計(jì)劃”，比如一周之內(nèi)要閱讀幾篇文章，在完成閱讀之后是否可以將自己的讀后感寫(xiě)出來(lái)等等。通過(guò)“讀寫(xiě)結(jié)合”的有效結(jié)合教學(xué)，更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)文水平、能力。

例如，在教學(xué)《扁鵲治病》的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇一些相關(guān)的寓言故事，制定合理的閱讀計(jì)劃，由于這類(lèi)的寓言故事篇幅較短，所以可以通過(guò)每天閱讀打卡的方式進(jìn)行習(xí)慣的培養(yǎng)。大多數(shù)人都可以通過(guò)21天來(lái)培養(yǎng)一個(gè)新的習(xí)慣，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行21天的閱讀打卡之后，進(jìn)行自由閱讀。鼓勵(lì)學(xué)生可以以讀后感記錄的方式來(lái)鍛煉自己的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中提高自身的閱讀思考能力和寫(xiě)作能力，提高學(xué)生的閱讀效果。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，并從讀寫(xiě)結(jié)合中展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)。無(wú)論是怎么樣的閱讀教學(xué)方式，都需要以學(xué)生的基本情況為基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)模式也是更有利學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)的。教師需要進(jìn)行不斷地探索，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加合適的語(yǔ)文教學(xué)模式，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，從而讓學(xué)生享受在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。將學(xué)生的語(yǔ)文培養(yǎng)作為重要的目標(biāo)，以學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，為之后長(zhǎng)久的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做好文化鋪墊。

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