農村初中英語閱讀教學中“分層”設問的策略研究

徐海英

摘要：問題的產生伴隨著思維的涌動和靈感的迸發，有效的設問是推動課堂和實現良好互動的最佳途徑，更是激發學生求知欲和自主意識的關鍵所在。尤其是在初中英語閱讀教學中，思維的引導和興趣的激發更是尤為重要。因此，本文主要圍繞農村初中英語閱讀教學展開研究，理由巧妙的設問激發學生的閱讀興趣，引導學生深入文章挖掘最為核心的主題思想，并根據學生的具體學情設置“分層”設問，以更好的激發學生的內在潛能，提高學生閱讀理解能力，為其今后的學習奠定堅實的基礎。

關鍵詞：農村;初中英語;閱讀教學;分層設問;策略研究

閱讀作為一項基本能力，在英語教學中占據著重要的地位，對于學生的思維發展和理解能力的培養有著極大的促進作用，但就目前形式而言，初中英語閱讀教學的策略和方法上仍然具有一定的提高空間，且課堂效果上也不盡人意，尤其是部分農村地區在英語閱讀教學上缺乏相對合理、科學且系統的方法，導致學生的閱讀理解能力較差，進而影響到整個學科的發展。由此可見，針對初中生英語閱讀能力的培養迫在眉睫！本文將目光集中在農村初中英語閱讀課堂中，通過分層設問的方式激發學生的閱讀興趣，提高閱讀理解能力，并結合筆者多年的教學經驗，就具體的問題設置進行詳細的闡述，希望借助此文與各位同僚進行切磋和探討，共同研究出一條切實有效的方法突破當下的困境。

一、初中英語閱讀中的“分層”設問分析

分層設問實際上是歸屬于分層教學范疇之內的，所謂“分層”其字面上意思是劃分層次，應用在具體的教學中則更加注重針對性、區域性和主體性，從某種意義上來講更加符合“以生為本”的教育理念，更重要的是，這種分層理論為學生提供了更加平等、開闊的學習平臺。而“設問”這一教學方式更加符合學生身心發展的特點，利用有效的問題去激發學生的求知欲和好奇心。分層設問具有兩層含義，第一層是以“問題”為核心，教師在初中英語閱讀教學中設置環環相扣的問題鏈條去引導學生的思維，循序漸進的推動課堂的發展，帶領學生從不同的角度分析、理解文章，以達到最終的教學目標。另外，當分層設問以“學生”為核心時，教師要根據學生的具體學情劃分等級，并根據不同等級設置問題的難易程度，最終實現因材施教這一目標。當然，這二者是相輔相成、相互補充的關系，教師在初中英語閱讀教學中可以借助此方法與學生進行良好的互動，加深學生思維的深度，讓英語閱讀教學充滿挑戰性、新奇性和趣味性。

二、層級設問下的初中英語教學策略探析

（一）小試牛刀，激發讀前閱讀興趣

興趣是激發潛能和求知欲的催化劑，也是推動課堂教學有序進行的最佳途徑。初中英語教師在進行閱讀訓練之前，可以設置一些具有啟發性和趣味性的小游戲，將文章核心問題和主旨融入其中，借助一些較為簡單易理解的問題去引導學生，以此來激發學生進一步的閱讀欲望。

例如，在閱讀April fool’s day 一文前，教師可以借助一些簡單的小問題去激發學生的好奇心，比方說：“What is April Fool’s Day？”或者“Have you been tricked？”讓學生加入討論，就愚人節這個話題進行談話，分享自己在愚人節中所經歷過的趣事，也可以加入一些小游戲去激發學生的興趣，以此作為鋪墊為接下來的教學奠定基礎。

（二）梯度探索，促進讀中深入思考

閱讀是一個深入思考的過程，也是一個思維和想象的發散過程，初中英語教師在帶領學生進行閱讀時，可以根據文章的具體內容和發展趨勢進行總結歸納，再將這些問題進行串聯，并設置不同難度等級的問題來引導學生的思維走向，同時要貫徹“以生為本”的理念，根據學生的學習情況設置不同的層次的問題，切實做到對癥下藥、因材施教，進而促進學生在閱讀中的深入思考，為接下來的理解和總結奠定堅實的基礎。

例如，根據學生的學習情況設置不同難度的問題。還是以April fool’s day為例，首先教師可以圍繞文章的內容設置一些簡單的問題，如“Where dose April Fool’s Day take place？When dose it happen？What do people do on that day？”教師可以讓基礎稍微薄弱的學生來完成目標任務，從而增強自信心。這類問題更加偏向于細節方面的理解，教師可以將話題深入到具體的某一段中，根據其中的某個故事展開話題，如“Who invited his girlfriend onto his show？Do you think the girl is happy？Do you think the TV star is sincere？…”結合一系列問題引導學生的思維，加深對文章的理解和認知。當然，在設置問題時可以將原本問題省略，而采用更加隱晦且核心的詞語“when/where/what/who……”學生帶著問題閱讀文章并從只字片語中搜索答案。隨著教學內容的深入，問題的難度應該適當提升，可以設置根據上下句猜測重點詞匯的詞義及根據短文內容合理進行推理等題型，從而有效提升學生的閱讀能力。隨著學生對閱讀內容的逐步理解和掌握，問題的設置應該偏向于點題和中心思想的歸納等綜合問題，進一步提升認知及理解能力。解決這類問題時，教師可以通過讓學生在文章中尋找有關愚人節的相關信息和重點詞匯，如“realize、trick、joke、hoax、announce…”等，再結合全文，思考文章所要傳達的重要思想和信息，從而為實現教學目標而服務。

（三）總結歸納，實現讀后拓展延伸

在閱讀的最后階段要對整篇文章做出總結，此時教師要做到就是結合教材設置總結性的問題，并在此基礎上進行延伸訓練，以更好的提高學生的閱讀理解能力，同時滲透閱讀技巧拓展課外知識，進一步的提高學生的英語綜合素養。

例如，在閱讀結束之后，教師借助設問的方式引導學生進一步總結文章的核心思想，從文章中“Marriage trick”這一故事中提煉中心思想，并提出問題：“What do you think of this trick？How do you think April Fool’s day should be joked？What do you think of the people who are trustworthy ？…”通過問題引深思考，并最終在內心形成正確的價值觀才是本節課的立意所在。

總而言之，農村初中英語閱讀教學一直以來都是較難克服的一道難題，枯燥、乏味一度成為該課堂的代名詞。為了克服這一困難提高學生的閱讀能力，教師需要不斷的創新教學方式，采用切實有效的“設問”方式激發學生的好奇心，巧妙的設計啟發性、層次性的問題，提高學生的閱讀理解能力。

參考文獻：

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[2]計靜燕. 課堂設問，步步精心——初中英語課堂分層設問的初步實踐[J]. 英語畫刊（高級版），2017，（15）：30-31.