淺談農村初中留守兒童心理健康教育的研究

歐偉群

摘要：隨著我國社會經濟的迅猛發展，城市化進程隨著不斷加快，在此背景下，大量農村人口逐漸向城市涌動，致使農村出現了許多的留守兒童。在農村初中教育中，教師必須加強對留守兒童心理健康的關注，及時了解其學習與生活上的需求，通過采取積極有效的措施，切實為其健康成長構建良好的條件，幫助留守兒童得到全面、健康的發展。

關鍵詞：農村初中;留守兒童;心理健康教育;策略

前言：

在農村，一些學生的父母常年在外務工，而這些得不到正常家庭溫暖與家庭教育的孩子通常被稱之為留守兒童。所謂“留守”，其表達出的是一種孤獨和一種無奈，而孤獨和無奈必將會對留守兒童的心理造成一定的創傷，進而產生不同的心理健康問題。倘若教師沒有對留守兒童的健康問題給予足夠的重視，那么對學生的成長與發展勢必產生影響的影響。以下，筆者就如何對農村初中留守兒童開展心理健康教育提出相關建議性策略。

一、農村初中留守兒童存在心理健康問題的主要表現

首先，不愿主動與他人溝通，性格過于孤僻。因為留守兒童和父母長期兩地分離，即便相聚也只是節下年頭的那幾天，平常都是由奶奶爺爺或姥姥姥爺進行照顧。由于照顧孩子的祖父母們歲數已高，無法做到對孩子的嚴加管教，再加之其教育手段落后、文化程度較低，所以很難建立良好的教育環境。

其次，存在一定的心理障礙。青少年的健康成長離不開父母的關愛和家庭的溫暖[1]。在幸福溫馨的家庭氛圍中，孩子沒有任何壓力，且能夠有說有笑、心情愉悅。即便有不愉快的事情發生，也會在父母的呵護下轉憂為喜。然而，對于留守兒童而言，其嚴重缺失父母的關愛，內心就會變的非常壓抑，很難在其身上找到同齡孩子應有的活潑與天真。

最后，存在認知行為上的偏差[2]。對于農村初中留守兒童而言，由于其父母常年不在身邊，因此缺乏父母對其行為的矯正與指導，認知的點撥與教育，時常在遇到問題的時候無法得到有效的解決，出現過錯的時候也得不到及時的教育和糾正，致使其無法對遇到的事情形成客觀、正確的認識，因此會在行為上出現一定偏差，時常不知道如何做才是正確的。

二、對農村初中留守兒童實施心理健康教育的有效策略

（一）以案例教學代替理論教學

作為一名農村初中教師，在對學生開展心理健康教育的時候，要盡量做到以案例教學代替理論教學。選擇適當的案例對提升心理健康教育質量具有非常重要的作用。在具體教學當中，教師選擇的案例首先必須具備一定的針對性，也就是針對留守兒童存在的主要心理問題，并選擇和其相關的適當案例。然后選擇的案例還要具備一定的趣味性，只有能夠激發初中生對案例的探究興趣，才能夠使案例的教育價值被充分發揮出來，從而提升心理教育的實效性。

例如，性格非常敏感是留守兒童存在的普遍心理問題，教師為了使學生的這一問題得到有效解決，就可以選擇適當的教學案例，并通過微視頻的方式呈現出來。性格內向且敏感的女孩芳芳總是“對號入座”，見到教師批評某些不良行為，就認為教師批評的就是自己;聽到同學小聲嘀咕，就認為是在議論自己。因此，芳芳總是表現的十分孤僻，做任何事情總是獨來獨往，不愿參與到集體活動當中。視頻的結尾，可以將“真相”揭露出來，即教師批評的對象與同學嘀咕的話題，并非像芳芳想的那樣是自己。學生恍然大悟，原來只是芳芳自己過于敏感了。相較于理論教學來說，這些實際的案例更加具體、真實且有說服力，對留守兒童而言是一種有效的教育方式。

（二）以評價代替批評

對于初中留守兒童而言，犯錯誤是其成長過程中必然，猶如一棵小樹旁逸斜出一般。然而，一些初中教師卻認為留守兒童出現錯誤是不可饒恕、不可原諒的，甚至對其嚴肅批評、大加指責。這是因為以教師的角度來看，留守兒童所犯的錯誤均是學校與班級制度當中明令禁止、三令五申的。倘若初中教師一直以這種態度對待留守兒童的話，時常不分青紅皂白的嚴肅批評，長此以往，留守兒童內心勢必會產生一定的心結。多年來的教學經驗表明，針對初中留守兒童所犯的不同錯誤，教師必須作為以評價代替批評。

例如，情緒消極也是留守兒童常見的心理問題之一，想要幫助留守兒童消除消極的情緒，教師應該在充分了解留守兒童學習和生活情況之后，以切實的評價給予其極大的鼓勵。在教師給予的評價和鼓勵當中，留守兒童的不良情緒就會不斷消除，進而變得更加樂觀、更加積極。以這一角度展開分析，教師給予的評價就猶如一把鑰匙，可以將學生的心結打開，幫組學生化解內心的問題。

（三）以思考代替無奈

對于初中生表現出來的心理問題，一些教師時常會感到十分無奈，明明是三令五申的“雷池”，這些留守兒童卻一再的穿越;一而再再而三的進行“疏導”，其卻并此消彼長的繼續犯錯?；诖?，初中教師必須作為以思考代替無奈，即思考學生為何會穿越“雷池”，以及學生為何總是一再的犯錯？通過對此展開思考，教師能夠追本溯源的了解到問題根結;通過對此展開思考，教師能夠切實發現解決問題的有效辦法;通過對此展開思考，教師能夠將學生出現的不同心理問題及時扼殺在搖籃當中。

例如，留守兒童為何產生消極的情緒？借助心理測試的方式，教師便會發現，導致留守兒童情緒消極的主要原因為其自卑感較強、自信心匱乏?；诖耍處焺t應該充分抓住留守兒童表現出的優點，揭示給予其積極的肯定和鼓勵，幫助其建立自信，從而有效克服消極情緒。

結論：

綜上所述，在農村初中教育中，積極對留守兒童開展心理健康教育是非常重要的，能夠有效避免其形成自卑、孤僻的性格，同時為其成長構建友愛、溫馨的環境。在認識到當下農村初中留守兒童心理問題的主要表現之后，教師應該做到以案例教學代替理論教學、以評價代替批評、以思考代替無奈等，積極對留守兒童做出正確的引導和教育，使其能夠樹立良好的價值觀、人生觀，從而得到健康快樂的成長。

參考文獻：

[1]賈云，尹堅勤.阿德勒人格理論對留守兒童心理健康教育的啟示[J].現代中小學教育，2020，36（05）：63-67.

[2]何生儉.加強兒童心理教育，促進兒童健康成長——農村留守兒童心理健康分析[J].內蒙古教育，2019（35）：10-12.