基于微課的小學數學課堂教學模式探討

年立君

摘要：科技的向前發展推動了小學數學教學的改革。教師在教學過程中，應從學生的角度創新教學模式，優化教學內容，綜合運用多種教學方法，提高課堂教學效果。在這一背景下，微課教學模式應運而生，小學數學課堂教學將微課作為重要的教學手段，符合學生的學習需要，能讓學生在輕松愉快的課堂教學環境中培養數學思維，提高自主學習能力，逐漸運用自身的知識結構，解決實際數學問題。微課在小學數學課堂中的實踐和運用，不僅促進了課堂教學效果的提高，也讓學生直觀地學習了數學知識，形成了重要的學習能力。

關鍵詞：微課; 小學數學; 教學模式

數學知識較為抽象、復雜，學生理解起來有一定的難度。為了調動學生的數學學習積極性，提高學生的邏輯、推理思維能力，教師可轉變教學觀念，運用微課教學模式，借助多媒體設備豐富教學內容，將抽象的內容，以直觀的形式呈現出來，從而提高學生的數學學習能力。微課是新興的教學模式，教師運用微課開展課堂教學活動，能提高課堂教學效率，拓展學生的思維，啟迪學生的智慧，讓學生更好地在生活實踐中應用數學知識。這樣，學生在提高學習能力的同時，也能更好地鞏固所學知識，增強數學學習的自信心，從而形成創新思維。基于此，教師應在不斷總結教學經驗的過程中，將微課與課堂教學內容聯系起來，從而不斷激發學生的學習興趣，滿足學生的多樣化學習需求。

一、在小學數學中開展微課教學的必要性

在以往教學中，教師常采用傳統單一的教學模式，占據課堂的絕對主導地位，教學節奏的快慢都由教師自己掌握，這導致學生過于依賴教師，長期處于被動的學習狀態中。而且師生之間缺乏互動，課堂氛圍沉悶，很難收到理想的教學效果，長此以往，還會導致學生喪失學習的興趣。而微課的引入能在一定程度上吸引學生的注意力。

微課是指借助微視頻載體，或者現代化的信息技術平臺，對教學過程中的某一知識點或者環節開展的針對性的教學活動。小學階段的學生以形象思維為主，理解能力較為薄弱，無法理解和掌握抽象的數學知識[2]。同時，學生在學習數學知識時聯系性思維不強，如果只是單純地依靠教師的講解，很難理解抽象的數學知識，從而喪失了學習興趣。而微課的內容短小、信息精練，學生更容易接受。同時，微課是教學內容與多媒體技術結合的產物，教學模式更加新穎，能牢牢吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。微課教學模式能打破教學時間和空間的限制，使學生隨時隨地學習和鞏固知識，能提高學生的自主學習積極性，促使教師有針對性地開展教學活動。

二、基于微課的小學數學課堂教學模式探索

小學數學課堂教學應以新課程標準為重要的教學方向，教師在教學設計中應突出學生的主體性。微課作為新型的互聯網教學模式，不僅打破了傳統的“灌輸式”教學模式，突出了學生的主體地位，調動了學生的學習積極性，還有效提高了學生的學習效率，實現了高效課堂的構建[4]。

教師在課堂教學中應樹立以生為本的理念，注重突出學生的主體地位，在課堂上讓學生進行自主思考和自主表達，從而培養學生的數學邏輯思維能力。教師運用微課的模式突出了“以生為本”的教學理念，能促使學生更好地掌握數學知識。教師在課堂教學的各個環節都可以運用微課，如課前導入和學生預習都是應用微課的好時機。學生在課前預期階段利用微課開展自主預習，可以更好地了解自身的薄弱之處，明確學習重難點，從而在課堂上開展針對性學習。基于此，教師應引導學生在課前自主學習時主動觀看微課，使學生養成良好的預習習慣[5]。

小學生活潑、好動，很難長時間集中注意力，為優化課堂教學效果，教師就需要采取有效教學措施以吸引學生的注意力，調節課堂氛圍。應用微課進行新課導入、課堂教學，以及課后復習，符合小學生的年齡特征和學習心理，有利于激發學生的學習興趣，是吸引小學生注意力的良好途徑。因此，在小學數學教學活動中，教師可以利用具有針對性的微課視頻幫助學生更好地學習數學知識。比如，學生都愛看動畫片，教師就可以利用事先制作好的與本節課內容相關的動畫式微課演示一個小故事來導入新課。

在小學數學教學中，教師要積極采用微課教學模式，利用與課題內容有關的圖片、視頻，將抽象的教學內容以直觀的方式呈現出來，讓抽象的數學知識更加具體、形象，從而促使學生更好地理解和掌握相關數學知識，降低學生對數學學習的畏難心理，提高其學習的積極性[7]。教師還可組織學生通過觀看微視頻對課堂知識進行回顧，從而實現對知識的內化和吸收。在應用微課進行教學時，教師也應把握教學目標，提高微課應用的合理性。微課時長較短，重點在于對某一個知識的講解與練習，無論應用于哪個教學環節，都要與課堂教學內容緊密聯系起來，而且還應配以適當的練習幫助學生鞏固所學知識。

三、結語

總之，微課在不斷與課堂教學內容進行有效銜接的過程中，豐富了課堂教學方式，拓展了學生的思維能力，培養了學生的創新思維，幫助學生解決了實際的數學難題，提高了學生的學習效率。教師在課堂教學中應意識到微課運用的重要性，發揮微課教學的優勢，并將微課應用于數學課堂教學的不同環節中，以提高學生的學習效果和數學素養。

參考文獻：

[1] 莫舒敏.基于“翻轉課堂”的小學數學微課設計與應用：以“圓柱的體積”一課為例[J].教育信息技術，2018（01）：33-36.

[2] 李冬雪.基于翻轉課堂模式下的小學數學綜合與實踐微課設計：以神奇的莫比烏斯帶為例[J].讀天下，2019（10）：103.