小古文學習指引的“比較”策略

肖婷

【摘要】統編教材小古文篇目數量大幅度增加，學習初始年級也有所提前。身為小學語文教師，如何讓學生循序漸進地接觸小古文，熟悉小古文的語言，提升閱讀小古文的能力？筆者認為，可以運用多方面、多角度的“比較”策略進行小古文教學：文白比較，感受語言的特點;朗讀比較，理解文本內容;表格比較，深入走進文本;拓展閱讀，提升閱讀品質。

【關鍵詞】小古文;比較;朗讀;理解;拓展

《義務教育語文課程標準（2011版）》在“課程目標與內容”第七條明確指出：“能借助工具書閱讀淺易文言文?！?“淺顯的文言文”通常俗稱“小古文”，是適合兒童閱讀的，淺近易懂、篇幅短小、語言精練、含義深刻的文言文。目前，統編版教材明顯加大了小古文的數量，從三年級第一學期的《司馬光》到六年級第二學期的《兩小兒辯日》，14篇小古文貫穿在三到六年級的6冊語文教材中，體現了由易到難、循序漸進的學習梯度，更充分體現了統編版教材“寬泛的人文主題和螺旋上升的語文要素”的雙線編排思路。并且，統編教材增加的小古文多選自《論語》《呂氏春秋》《韓非子》《列子·湯問》等，滋潤著當下的少年兒童。我們要重視小古文的教學研究，但是如何落實教材編寫理念，讓學生循序漸進地接觸小古文，提升閱讀小古文的能力？筆者認為，可以運用多方面、多角度的“比較”策略進行小古文教學。

一、文白比較，感受語言的特點

根據美國社會心理學家洛欽斯曾提出的“首因效應”，任何事物留下的第一印象至關重要，對印象的形成影響很大。為了學生對小古文的留下好的印象，教師要重視這次“初見”，需摸清學情，順學而導，讓學生覺得學習小古文并不難，而是件很輕松、有趣的事情。

據調查統計，大部分三年級的學生在這之前都有聽過、或者看過《司馬光砸缸》的故事。基于這樣的學情，開課時，老師可以營造輕松、愉快的氣氛，只出示文中的插圖，笑著問到：“這個故事，哪些同學聽過？誰愿意和大家分享一下？”等學生講完故事后，老師接著說：“這個故事發生在古時候，我們來看看古時候的人是怎么記錄這個故事的呢？請看……”課件出示小古文《司馬光》與白話文故事《司馬光砸缸》進行比較，問到：“課文和以前我們聽過的故事有什么不同？”學生通過比較會找出：字數少，句子短，語言不同等特點。

基于學生的學習起點，順學而導，通過文白比較，引導學生感受小古文和白話文語言表達的不同，降低了學生學習小古文的難度，激發學習的自信心。

二、朗讀比較，理解文本內容

小古文講究平仄對仗、長短句和諧，在抑揚頓挫地反復朗讀中，學生才能逐漸體會小古文特有的表達方式和表達習慣，充分領略到其韻律之美及內涵之豐。如何引導學生讀懂小古文？教師可以采用比較讀的形式來幫助學生理解文本。出示白話文版本，讓學生將課文中的小古文與白話文進行對比，可加深學生對古文的理解，降低學習小古文的難度。

教師還可以采用比較讀的方法指導學生讀出古文特有的節奏，促進理解。如《司馬光》一文中“光持石擊甕破之”這個長句子比較難斷句，教師可以通過兩次朗讀，讓學生比較、感受小古文的停頓：第一次，沒有停頓地讀，一口氣讀完。第二次，按照 “光/持石/擊甕/破之” 這樣的停頓來讀。讓學生聽完后，說說有哪些不同，再模仿著老師的節奏朗讀。通過朗讀比較，讓學生知曉節奏，根據意思讀出停頓，有助于正確理解古文。

三、表格比較，深入走進文本

小古文的教學，在讀通、讀懂的基礎上還需要引導學生感悟小古文的內容及文中人物形象。教師可以采取比較的策略，引導學生通過表格比較，理解關鍵詞句，發現小古文中人物鮮活的個性，感悟人物形象，深入走進文本。

如六年級下冊《兩小兒辯日》一文，結合課后練習，引導學生梳理兩小兒用自己觀察到的現象說明觀點的過程。可同桌為一組，分角色讀兩小兒的對話，根據對話的內容，找出各自的觀點和相應的依據。通過比較，能引導學生找出關鍵詞句，感悟兩小兒善于觀察、說話有理有據。并且，在比較當中，能調動學生的思維，深入走進文本，也能讓學生潛移默化形成閱讀小古文的能力。

四、拓展比較，提升閱讀品質

整個小學階段只讀教材中的14篇小古文是不夠的，教師要根據學情，把握學生認知規律，有目的、有方向、有質量地對學生進行課外拓展閱讀，拓寬學生學習小古文的范圍，提升學生的閱讀能力，提升閱讀品質。

1.由“一個人”走近“一群人”

如學完《囊螢夜讀》后，老師可以出示《鑿壁借光》一文，先讓學生自讀，老師適時點撥，理解其意?？锖?，字稚圭，勤學而無燭。鄰舍有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，以書映光而讀之。再接著出示《懸梁刺股》：《漢書》：孫敬字文寶，好學，晨夕不休。及至眠睡疲寢，以繩系頭，懸屋梁。

《戰國策·秦策一》：（蘇秦）讀書欲睡，引錐自刺其股，血流至足。通過拓展閱讀學習，再讓學生將車胤、蘇秦、孫敬三人的行為進行比較。在感受勤學苦讀品質的同時，引導學生形成正確的價值取向。

2.由“一篇文”走近“一本書”

課程標準提倡學生多讀書，讀整本書。在學習小古文時，教師也可適度從課堂向課外拓展，拓展整本書的閱讀。如學完《楊氏之子》一文，拓展同樣選自《世說新語》的另一篇小古文《詠雪》，進一步感受語言的妙處?？梢宰寣W生運用學習小古文的方法自行理解，感受語言的魅力。謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬?！毙峙唬骸拔慈袅跻蝻L起。”公大笑樂。即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。學完《詠雪》后，楊氏之子、謝道韞的“聰慧”形象在學生的腦海中更為深刻，教師可隨即提問：“楊氏之子”與謝道韞，你更欣賞誰的智慧呢？為什么？通過提問，將教材內外文本閱讀比較，不僅拓寬閱讀的面，還提升了閱讀的品質。接著，教師用課件出示《世說新語》里講到的故事人物或者片段，激發學生讀整本書的興趣。

除了上述這些比較的策略，教師還可以在課堂氛圍與別的課堂氛圍有點小比較，可以讓小古文課堂更富有“古文味”。課堂上，可以讓學生搖頭晃腦地誦讀，可以配上合適的古琴音樂，還可以在點評時用上“妙哉！”“善哉！”“智者善學也！”等話語。總之，進行多方面、多角度的“比較”，營造古文學習的氛圍，讓學生沉浸在古香、古韻的小古文學習中，流連忘返，回味無窮。

參考文獻：

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