基于參與式學習理論的“管理學”課程教學改革策略研究

李天芳 郭亞鋒

摘 ? 要：基于參與式學習理論的“管理學”課程教學改革應加快轉變傳統的教學理念和教學模式，從參與式教學設計入手，根據不同的知識模塊，創設豐富且有意義的教學情境，引導學生通過參與實踐，主動獲取知識、建構知識，形成自己的知識體系和實踐體驗。要提升“管理學”課程參與式教學質量，需要鼓勵師生之間、學生之間和小組之間的合作互助，變革課程的考核評價方式，建立綜合性的考核評價體系。

關鍵詞：參與式學習;管理學;教學改革

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）07-0041-03

管理學是一門系統地研究人類社會管理活動現象及其規律的科學。在“管理學”課程教學中，如何將抽象的管理原理、管理理論和管理方法與復雜的管理實踐有機結合，在深化學生對管理科學理論知識理解的同時，培養學生的管理思維，提高學生管理素養和管理技能已經成為“管理學”課程教學改革面臨的一個重要問題。以強調學習者主動參與、建立問題情境和互動分享為主要內容的參與式學習理論為“管理學”課程教學改革提供了新的視角，通過引導學生主動參與、互助互動和解決問題，不僅有助于強化學生對管理理論知識的理解，而且有利于提高學生的管理意識與管理技能。

一、參與式學習理論的理論淵源與主要思想

（一）參與式學習理論的理論淵源

“參與”是個體按照規定的原則或程序，參加群體的活動或項目，并分享其思想、情感、知識、經驗和技能的行為過程。參與式學習的基本思想最早可以追溯到古希臘著名哲學家和教育家蘇格拉底提出的“產婆術”教學思想。蘇格拉底（Socrates）認為，學習是一個相互合作的對話過程[1]，其主張教師通過與學生之間平等的對話，運用啟發式的提問，激發學生主動思索，尋求問題答案，從而幫助學生獲得新知。亞里士多德（Aistotle）進一步強調了實踐中學習的重要性，認為任何事物的學習都是在實踐的過程中完成的。18世紀法國著名教育家盧梭（Rousseau）提出“教師的藝術是：絕不要讓學生把注意力放在那些無關緊要的瑣碎的事情上，而要不斷地使他接觸他將來必須知道的重大關系，以便使他能夠正確地判斷人類社會中的善惡”[2]。19世紀末20世紀初，美國著名的教育家杜威（Dewey）提出“教育者的問題是讓學生以這種方式參與這些活動，在獲得體力技能和技術效率的同時，在工作中及時獲得滿足感，并為未來的有用性做好準備”[3]。20世紀70年代以來，伴隨著人本主義心理學、建構主義心理學和多元智能理論的興起，人本主義的學習理論、建構主義的學習理論和多元智能的教學思想為參與式學習理論提供了重要的理論依據[4]。此外，現代行為主義心理學、認知心理學和社會心理學等有關學習的理論也為參與式學習理論的形成提供了堅實的理論基礎。

（二）參與式學習理論的主要思想

參與式學習理論認為學生是教學活動的中心和主體，教師應根據課程教學目標和要求，設計合理的教學情境，鼓勵學生積極參與教學過程，通過合作互動、交流分享，使學生能夠深刻地體驗、領悟和理解所學知識和技能，并能將這些知識和技能合理地應用到未來的實踐中去。參與性、問題或任務導向性和交互性是參與式學習理論的重要特征。合作是參與式學習的本質，也是參與式學習的理想方式。在具體的參與式課堂教學中，不同能力水平的學生被組成一個個小組，以小組成員合作的形式完成特定情境下的任務。為了實現共同的目標和任務，學生必須相互支持、相互鼓勵和相互幫助，積極交流思想和反饋信息，并對自己的行為和承擔的工作負責。

近年來，互聯網信息技術的不斷發展和數字設備的普及應用為參與式學習理論的實踐和發展創造了更為有利的條件。依據參與式學習理論開展的教學活動大致可以分為五個步驟：（1）教師要求學生在課堂上使用數字設備，如智能手機、平板電腦和筆記本電腦等。（2）教師展示課程材料，并讓學生在他們的設備上與材料進行交互。（3）學生與材料進行互動，并在使用技術時表現出一定的行為。（4）教師觀察并記錄學生解決問題的詳細過程和學習成果。（5）通過互動行為和體驗交流，教師和學生共同創造一種新的學習方法[5]。

二、參與式學習理論在“管理學”教學實踐中的應用與探索

（一）參與式學習理論對推動“管理學”教學改革的重要性

“管理學”是經濟管理類專業的一門學科基礎課程，以大一學生為主要教學對象。該門課程的教學目標可以分為增進知識、培養能力和提高素養三個層面，即幫助學生系統地掌握管理學的基本原理、基本理論和基本方法;引導學生逐漸樹立管理意識，形成管理思維，培養學生分析管理問題、解決管理問題的能力;幫助學生提升以管理為核心的綜合素養，從而為后續專業課程學習奠定良好的基礎。由于受傳統教學觀念和教學方式的影響，長期以來“管理學”課程教學中一直存在著諸如教師單向灌輸、重結論掌握、輕思維培養、案例教學適用性不強、考核方式不科學等諸多問題[6]。

要改變這種現狀，就必須轉變“管理學”傳統的教學理念和教學模式，讓學生從被動的知識接受者轉變為積極的信息加工者，成為主動的知識獲取者、分享者和創造者。參與式學習理論提出的通過教師教學情境或問題設計，引導學習者主動參與教學環節，通過主動探索、互動分享而獲取知識等思想，為“管理學”課程教學改革提供了新的視角。“管理學”課程教學活動應當使學生去接觸所學知識、技能的工作場景和他們自己經歷的日常生活。通過教學情境的創設，引導學生主動參與、互助互動和解決問題，強化學生對管理理論知識、管理方法的認識和理解，并在相互合作的學習活動中培養學生的溝通對話技能、團隊協作精神和責任意識，最終將管理的理論知識、管理方法和道德責任要求內化為學生的基本職業技能和價值觀念，為其未來在特定環境下的管理實踐奠定良好的基礎。

（二）“管理學”參與式教學的設計與實施

教學設計是參與式教學實施的前提和基礎，也是影響參與式學習質量和效果的重要環節。根據“管理學”課程的教學目標和課程標準要求，針對大一學生的學習基礎和身心發展特點，運用系統的方法將“管理學”課程的知識體系合理劃分為不同的知識模塊，選擇適當的知識模塊，確定參與式教學具體的主題和目標，由教師、學生共同選擇、設計和制作活動材料，創造性地設計出參與式學習環境。在實施環節，根據教學內容和教學設計，選擇適宜的參與形式，引導學生主動融入特定的情景環境，獲取、加工材料信息，運用相應的知識、經驗和技能，清晰地提出問題，并與其他成員建立良好的合作關系，通過師生之間、學生之間的互動、合作，主動學習，探求解決問題的答案。

在具體組織和實施過程中，要根據不同模塊的教學內容和特點，靈活使用多種教學方法，為學生創造高效且富有意義的學習體驗。目前，在“管理學”課程教學實踐中形成的較為成熟的參與式教學方法有案例分析法、情景模擬法、角色扮演法、問題探究法、管理游戲法、虛擬仿真法和項目實踐法等。其中，案例分析法是世界公認的管理學教學方法，其選用的案例主要來自工商企業管理過程中發生的真實材料。情景模擬法是通過創設一個模擬的、逼真的工作場景或管理情景，引導學生根據所處的環境和組織的目標要求，識別和處理可能發生的問題或者完成既定的任務。角色扮演法是指讓學生扮演不同的管理者角色，透過特定的角色身份要求，感受和體驗管理者的具體工作，在完成相應的目標任務的同時增進對管理的認知和理解。問題探究法主要是由教師或教師引導學生提出問題，學生利用已有知識和經驗，進行個人獨立探究或小組合作探究活動，從而在探求問題答案的過程中獲取新的知識和技能。管理游戲法是一種更為生動、愉快、具體的教學方法，主要采用游戲的形式，為學生提供學習機會，引導學生根據游戲規則，完成一些具體的工作任務，從而獲得關于管理原理、管理原則和管理方法的知識和技能，同時形成集體主義、相互支持和團結協作的意識。虛擬仿真法主要依托虛擬現實、人機交互、數據庫和網絡通訊等新一代信息技術，設計高度仿真的虛擬企業環境和教學情景或利用專業的虛擬仿真平臺，讓學生在虛擬環境中扮演不同的角色，仿真模擬真實的企業經營管理過程，從而引導學生主動探索更多的知識和更有效的方法，創造性地解決問題。項目實踐法主要是教師和學生共同參與一個完整的項目，通常是利用校企合作的機會，組成實踐項目小組，深入企業管理現場，通過現場體驗、溝通交流、互動學習，增進學生對管理知識及其應用的理解，培養學生主動發現問題、思考問題和解決問題的意識和能力。此外，也可以充分利用大學生創新創業各類大賽的影響，引導和鼓勵學生主動構思創意，組建創業團隊，制定目標，建立分工合作機制，通過充分的溝通和協作，形成一份高質量的創業計劃書。

三、提升“管理學”課程參與式教學效果的策略

（一）更新觀念，推動“管理學”從“教師課程”向“學生課程”轉變

學生是學習的主體，有效的教學模式和教學過程應以學生為中心，通過師生共同創設教學環境，學生主動參與整個教學過程，使學生能在活動中完成對知識的獲取、建構和創新。“管理學”課程實施參與式教學，不僅需要教師和學生轉變傳統的教學觀念和學習理念，充分認識“參與”對學生獲取知識、建構知識的重要價值，而且還需要教師和學生重新審視自己的角色定位，完成各自角色的更新和轉換。教師是參與式教學活動的設計者、組織者、參與者和學生學習的指導者、促進者，其主要作用在于為學生提供豐富的學習情境，賦予學生更多獲取、探索和建構知識的權力和機會。學生是參與式教學的核心和主體。只有學生自己才是自己知識的建構者、參與者和創造者。在一個理想的“管理學”課程參與式教學環境里，教師是學習團隊的一員，與學生建立平等的合作關系，共同探索管理思想和管理問題，而不是直接傳授有關情景的問題及問題的絕對答案。通過教師讓渡部分教學權力，師生平等參與和共同學習，才能使“管理學”課程的教學真正擺脫教師坐而論道的單向灌輸模式，實現由“教師課程”向“學生課程”的轉變。

（二）因材施教，選擇合適的參與形式

參與式的教學方法多種多樣，每一種教學方法都有各自的優缺點和適用條件。在實施參與式教學時，應根據“管理學”課程的內容和教學目標要求，結合大一學生的學習基礎、個性特點，選用不同的參與方式。比如，案例分析法以現實的企業管理活動過程和事實為基礎，具有真實、形象、直觀、生動等優勢，能夠吸引學生獨立思考、主動探究案例內蘊的問題及解決之道。但由于大一學生管理基礎知識較為薄弱，管理的實踐經驗相對匱乏，對案例背景資料和案例材料的理解不可避免出現主觀化、膚淺化和片面化，因此，在運用案例分析法時，既要注意案例問題與教學目標的契合性，也要考慮案例材料知識與大一學生管理認知的相符性。過于簡單或過于復雜的案例材料都不利于激發學生參與案例分析互動的積極性。此外，當代信息技術和互聯網的飛速發展，為參與式教學的組織和實施提供了很多新途徑。教師應積極利用新技術、新媒體、新設備以及一切有利于參與式教學活動實施的技術和方法，增強“管理學”課程參與式教學的吸引力，提高參與式教學的質量和效果。

（三）鼓勵合作，創造相互信任的教學氛圍

參與式教學是一種合作式的教學方法，其教學活動是通過設計學生間合作解決問題的情境，為教師與學生、學生與學生、小組與小組之間創造更多的合作學習機會。這種合作學習能否取得實效，依靠的不是教師一個人的智慧和經驗，而是所有參與者的智慧和經驗。在“管理學”課程的參與式教學過程中，應鼓勵師生之間、學生之間和小組之間合作。引導學生既要從思想上相互尊重，又要從行為上相互配合，更要從情感上相互信任。研究表明，信任對于學生形成正確的學習態度有十分顯著的作用。在一個信任程度較高的環境中，學生更有可能積極去學習[6]。因此，要提高“管理學”課程的參與式教學效果，需要創造一種相互信任、和諧互助的良好教學氛圍，讓學生產生一種歸屬感、尊重感和成就感，使其敢于參與、勇于探索、樂于分享，并在這一過程中獲取更多的知識和體驗。

（四）科學評價，建立綜合考核評價體系

美國著名管理學家羅伯特·S·卡普蘭曾說：“你評價什么，就得到什么”。[7]學生“管理學”課程學習結果的評價對學生學習和發展具有很強的導向功能和激勵功能。要想提高參與式教學的實施效果，必須扭轉傳統考核“重結果輕過程、重知識輕能力”的片面傾向，將學生參與過程、參與結果和參與行為納入課程學習考核體系，以作為課程學習考核評價的重要內容，提高其在課程學習考核評價體系中的權重，建立起“過程考核、結果考核和行為考核”有機結合的綜合考評評價體系。充分發揮課程考核評價的積極作用，引導和激勵學生主動融入到參與式教學活動中，通過積極參與、互動分享、合作學習，在獲取新知、建構知識的同時，得到來自教師、同學更多的信任和肯定，從而激發和強化學生參與學習更強、更持久的內在動力。

參考文獻：

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