閱讀思辨

余玲超

[摘 要]目前，小學語文閱讀課堂仍局限于教師講授、學生記答案的單向交流，導致學生考試時閱讀題失分嚴重。要改變這一現狀，教師必須明確閱讀思辨提升學生閱讀能力的重要意義，引導學生有效預習，在充分解讀教材的基礎上，養成閱讀反思的習慣。在課堂教學的開展過程中，教師應引導學生細致地鑒賞文學作品，努力擴大學生的閱讀視野，收集學生閱讀中的獨特感受，不斷提升學生的閱讀思辨能力。

[關鍵詞]語文教學;閱讀思辨;閱讀能力

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）19-0050-02

閱讀思辨是指學生的獨立思考能力與獨立分辨能力。小學高年級進入基礎閱讀階段，而基礎閱讀最重要的標志就是讀有所得、讀有所思、讀有所疑，這也是思辨能力增強的標志。要想讓學生在這個階段做到這幾點，就應當引導他們在閱讀時“從個別到很多，又從很多到個別”進行思辨，從而提升他們的語文閱讀能力。

一、有效預習，巧鋪思辨之路

預習是學生在聽課前的自主思考，即思辨的過程。這一過程中，學生必然會發現問題，他們或是進行自主思考，或者將問題帶到課堂上共同討論解決。這樣，學生就能夠真正做到聽得主動，學得也主動，從而更有助于課堂中的閱讀思辨。

（一）針對基礎內容，設置提問

教師在提問時要注意設置一些具有梯度性的問題，以便對不同學生進行思辨性提問。在開展思辨性提問教學時，語文教師仍要秉持素質教育理念中的“學生主體”原則，以激發學生的好奇心和點燃學生的求知欲為目標，提出帶有創新色彩的問題，使學生熱衷于思，從而提升思辨能力。

例如，《草船借箭》這一課，可以這樣提問：“這個故事來自中國的哪本經典名著？《三國演義》中的‘三國指的是哪三國？《草船借箭》的主角是誰？他還有哪些別名？他在書中有哪些故事？你認為《三國演義》中除了草船借箭，還有哪些智慧故事寫得精彩？能簡略講述這個故事嗎？”

（二）進行閱讀反思，自主提問

這個階段學生最重要的習慣就是反思，習慣反思就是一切思辨的開始。針對課文的困惑，當學生提出問題后，教師就可以在課堂上引導全班合作學習，幫助學生養成互相切磋的習慣。

例如，六年級上冊《窮人》一課的預習中，學生在完成教師設置的問題“課文為什么以‘窮人為題”的同時也自主發問：“為什么不是用‘桑娜來作為小說的題目？”這是一個非常值得探討的問題，從中能明顯感覺到學生已形成了反思習慣。針對這個問題，全班展開了激烈的討論。有學生提及，“窮人”一詞其實是反詰手法，題目妙在“窮人其實不窮”的用意，窮人除了桑娜，還有漁夫、西蒙，這樣的窮人家庭有著善良的高尚品質。教師在此基礎上點撥：“這樣的家庭，會不會不止這一家？”一語激起千層浪，學生你一言我一語爭相談論開來。

二、緣文引思，提升思辨品質

高爾基說過：“懶于思索，不愿意鉆研和深入理解，自滿或滿足于微不足道的知識，都是智力貧乏的原因。”教學中，筆者始終堅持從學生的最近發展區出發，根據他們當前的認知和困惑，從文本內容特點出發，精心設計導學系列板塊。這樣，學情與文本的要求有機融合在一起，學生方能開啟積極思維，開展平等對話，提高語文閱讀和思維能力。

如教學《那個星期天》一課時，筆者設計的是讓學生根據課文內容梳理人物心情的變化。這樣設計的用意是讓學生在提取信息、概括信息中經歷真實的探究過程，發展思維能力。但現實中很多學生在滿足于“我知道它講了什么了”之后，便不再深究。這時，教師便需要給學生一些新的探究話題，激起他們重新審視文本的動力。筆者給學生設計了這樣一個話題：“除了心情的變化這條線，還有什么變化也是貫穿全文的脈絡？”一石激起千層浪，學生原先只盯著作者心情的描寫，現在立即跳脫出來。他們通過對文本的再次細讀，認為“時間的變化”“光線的變化”也是貫穿全文的線索。

思辨話題的設計，讓學生在思維碰撞、互相說服中不斷反復閱讀文本，尋找信息，處理信息，運用信息，他們的思辨能力在積極辯論中得到了提升，對文中人物的評價能力也有了相應的提高。

三、獨特感受，實現思辨閱讀

思辨性閱讀更側重于探求作品的真。每一篇文學作品都是獨特的，在思辨性閱讀中，如何引領學生通過具體分析發現作品的獨特，進而培養學生的思辨性閱讀與表達能力，是走向更深層閱讀的必由之路。

（一）同篇文章看人物

每一篇文學作品都是獨特的，因為作者的個性不同、創作背景不同，作品的內涵自然也不盡相同。讀者在閱讀文學作品時一般都是將自己的閱讀經驗帶入新的閱讀過程中，這固然有助于快速把握作品，但也容易導致“標簽式”閱讀、“類型化”解讀，忽略作品的獨特性，從而遠離作品的“真”。因此，筆者在閱讀教學中，引領學生通過具體分析發現作品的獨特性，進而培養學生的思辨性閱讀與表達能力。

筆者在教學《草船借箭》時，設計了教學環節：三看周瑜。在引導學生邊閱讀邊思考的過程中，筆者發現很多學生對于周瑜這一人物的看法是很有自己的見解的，如有學生提到，周瑜也是智慧的化身，奈何落在諸葛亮手上;也有學生覺得周瑜簡直就是班門弄斧，明知諸葛亮非同一般，竟還想挑釁。筆者引導學生先互相交流自己的看法，小組合作討論并在大卡紙上分享自己的看法。

（二）多篇文章看人物

在學習《“鳳辣子”初見林黛玉》時，筆者引導學生深入感受王熙鳳人物的復雜特點：“以《王熙鳳協理寧國府》為例，王熙鳳點名，有個負責送往迎來的人未到，王熙鳳會如何處理？”就此話題，筆者指導學生續寫，在開放式的續寫結束之后，筆者出示原文：“王熙鳳立即‘冷笑道：‘我說是誰？原來是你！你原比他們有體面，所以才不聽我的話！然后王熙鳳立起眉，放下臉來，下令：‘責打二十大板，革一個月的工錢！”這使得學生對王熙鳳的人物性格有了新的認識與體會。這樣的練習是對所學知識的思辨和深化，而每一次的思辨，更是提升學生學習力的見證。

小學語文思辨閱讀的實施離不開廣大教師的共同實踐。作為小學語文教師，必須明確思辨能力培養的重要性，通過教學策略激發學生的思辨意識，引導學生進行思辨訓練，將文本與生活相聯系，提升學生的實踐能力，讓學生在思辨課堂中自我成長。

（責編 劉宇帆）