發(fā)揮“例子”作用 落實(shí)訓(xùn)練要點(diǎn)

李銀英

摘 要：部編版小學(xué)語(yǔ)文教材增加了語(yǔ)文要素這一元素，每個(gè)單元安排必要的語(yǔ)文知識(shí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)的策略，這樣更有利于發(fā)揮教材的“例子”作用，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的發(fā)展。本篇文章以部編版三年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，緊扣語(yǔ)文要素，從整體解讀、重組教材、強(qiáng)化自學(xué)、輻射勾連四個(gè)方面入手，充分發(fā)揮教材“例子”作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)依例學(xué)習(xí)，觸類旁通，真正落實(shí)語(yǔ)文訓(xùn)練要點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)奠基。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;“例子”作用;語(yǔ)文要素

學(xué)生在平常說話和習(xí)作時(shí)，常常說著說著就跑題了，或者說得沒有條理，或者不能圍繞一個(gè)意思來表達(dá)。部編版教材在三年級(jí)上冊(cè)第六單元提出了“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思和習(xí)作時(shí)，能圍繞一個(gè)意思寫”的讀寫語(yǔ)文要素。教學(xué)中，教師要緊扣這一語(yǔ)文要素，充分發(fā)揮教材“例子”作用，落實(shí)好訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在感知、體悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)，為發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力打下良好的基礎(chǔ)。

一、 整體解讀，明確從單元到每課的訓(xùn)練目標(biāo)

單元導(dǎo)讀上明明白白寫著“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思。習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫”。合在一起，就是“圍繞一個(gè)意思寫一段話”的讀寫。第一句是“閱讀”訓(xùn)練目標(biāo)，第二句是“習(xí)作”訓(xùn)練目標(biāo)?！白x”和“寫”之間關(guān)系很密切：一段話中的某個(gè)關(guān)鍵語(yǔ)句往往就是這段話的中心句，也就是習(xí)作時(shí)圍繞著寫的“一個(gè)意思”。例如，《富饒的西沙群島》中“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比”這句，就是這一段的關(guān)鍵語(yǔ)句，即中心句，同時(shí)，這段話也是圍繞這“一個(gè)意思”寫的。

本單元的第一課的三首古詩(shī)《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》，以及園地編排的《早發(fā)白帝城》，詩(shī)的題目就告訴了學(xué)生詩(shī)的內(nèi)容是寫哪里的景物，或者是與什么景物有緊密聯(lián)系。學(xué)生可以這樣理解，這幾首詩(shī)的題目，就等于一篇文章中的“關(guān)鍵語(yǔ)句”。讀懂了詩(shī)題，就能借助詩(shī)題大概地理解整首詩(shī)的意思了。如，《望天門山》中，“望”就是看見，本詩(shī)描寫的正是詩(shī)人李白乘舟出川，經(jīng)過天門山江段時(shí)所“望”見的壯麗景象。詩(shī)人觸景生情，借景抒情。因此，即使是古詩(shī)，在讀法和寫法上，也有幫助學(xué)生理解詩(shī)意的普遍性方法。這其實(shí)就是古詩(shī)閱讀教學(xué)與單元語(yǔ)文要素之間的聯(lián)系。

本單元余下的三篇課文，分別是《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》，這三篇課文無論在整體結(jié)構(gòu)上，還是一些具體段落的寫法上，都具有相同之處，在語(yǔ)文要素的落實(shí)上，能夠形成合力?！陡火埖奈魃橙簫u》從全篇看，采用的是總分總的構(gòu)篇方式，全文圍繞“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛的地方”來寫的，這句話是理解全文的關(guān)鍵語(yǔ)句。文章中，很多段落也有關(guān)鍵語(yǔ)句，可以幫助學(xué)生理解整個(gè)自然段寫了什么意思，如第二自然段的“西沙群島一帶海水五光十色、瑰麗無比”，第四自然段“魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了”，第六自然段的“西沙群島也是鳥的天下”。《海濱小城》先寫了街道盡頭的大海，接著寫了海灘，然后描寫了小城中的庭院、公園和街道，最后在篇末總結(jié)“這座海濱小城真是又美麗又整潔”，是全文的中心句、關(guān)鍵句。最典型的是第4、5、6自然段的關(guān)鍵語(yǔ)句“小城的每一個(gè)庭院都栽了很多樹”“小城的公園更美”“小城的街道也美”，可以幫助學(xué)生理解各段的意思?！睹利惖男∨d安嶺》一文也是總分總的結(jié)構(gòu)，具體從春夏秋冬四個(gè)季節(jié)向?qū)W生展現(xiàn)了小興安嶺誘人的景色。文章開頭，簡(jiǎn)潔明了地概括了小興安嶺的特點(diǎn)：樹多，這一句話也奠定了行文的線索，每個(gè)季節(jié)都是圍繞樹來寫的，抓住每個(gè)自然段開頭寫樹的句子，也就很自然地隨著文字走進(jìn)了小興安嶺的那個(gè)季節(jié)。三篇課文后面的思考練習(xí)題，基本都是圍繞單元語(yǔ)文要素來設(shè)計(jì)的。

這樣對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行整體解讀，教師就能明確從單元到每篇課文的訓(xùn)練目標(biāo)，教學(xué)時(shí)就能依托教材的例子作用，采用“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的教學(xué)策略，落實(shí)單元讀寫訓(xùn)練要點(diǎn)。

二、 巧妙重組，實(shí)現(xiàn)從篇章到板塊的訓(xùn)練過程

語(yǔ)文新《課標(biāo)》明確指出：“教材內(nèi)容的安排，應(yīng)避免煩瑣化，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度，知識(shí)能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?！睘榱烁行У匕l(fā)揮教材的例子作用，為了更好地在教學(xué)中落實(shí)單元語(yǔ)文要素，提高學(xué)習(xí)效率，備課組在研讀教材時(shí)，融合了集體的智慧，對(duì)這一單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，按以下板塊進(jìn)行教學(xué)。板塊一：?jiǎn)卧马?yè)+《18 富饒的西沙群島》+語(yǔ)文園地六“詞句段運(yùn)用”;板塊二：《19 海濱小城》+《20 美麗的小興安嶺》;板塊三：語(yǔ)文園地六“交流平臺(tái)”（口語(yǔ)交際）+習(xí)作《這兒真美》;板塊四：《17 古詩(shī)三首》+《早發(fā)白帝城》+默寫《望天門山》。

這里，備課組對(duì)教材進(jìn)行了四處改變重組：一是把單元第一篇課文《古詩(shī)三首》移到最后教學(xué)，相比現(xiàn)代文，古詩(shī)對(duì)學(xué)生來說更加抽象，理解體悟起來更難，把最難的放到最后，體現(xiàn)了從具體形象到抽象概括的訓(xùn)練過程;二是把“語(yǔ)文園地六”的“詞句段運(yùn)用”與《富饒的西沙群島》教學(xué)有機(jī)結(jié)合，組成一個(gè)更加有層次的訓(xùn)練單元，體現(xiàn)了“學(xué)語(yǔ)文是為了用語(yǔ)文”的教學(xué)理念;三是把《19 海濱小城》+《20 美麗的小興安嶺》組成一個(gè)板塊，意在引導(dǎo)學(xué)生遷移實(shí)踐，讓學(xué)生運(yùn)用在板塊二中學(xué)到的方法，繼續(xù)練習(xí)并鞏固“圍繞一個(gè)意思寫一段話”的讀寫訓(xùn)練要點(diǎn);四是把口語(yǔ)交際與習(xí)作教學(xué)合成一個(gè)板塊，學(xué)生經(jīng)歷先說后寫，從說到寫，以寫促讀的過程，體現(xiàn)說與寫結(jié)合、讀與寫互促的教學(xué)思想。

這樣進(jìn)行重組后，使教材的例子作用達(dá)到最優(yōu)化，融聽、說、讀、寫為一體，讓學(xué)生在相似或不同學(xué)習(xí)內(nèi)容中，持續(xù)使用相同或相似的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)了從篇章到板塊的訓(xùn)練過程，在這一過程中反復(fù)不斷地閱讀理解、積累運(yùn)用、內(nèi)化提升，教學(xué)就取得了“1+1大于2”的價(jià)值。

三、 強(qiáng)化自學(xué)，彰顯從“扶”到“放”的訓(xùn)練思維

統(tǒng)編教材按雙線結(jié)構(gòu)組文，每一組課文的教學(xué)都應(yīng)該緊扣語(yǔ)文要素逐步地、有層次地、有梯度地落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)，本單元的訓(xùn)練點(diǎn)可以融合為“圍繞一個(gè)意思寫一段話”的讀寫。閱讀課文，筆者發(fā)現(xiàn)與這一主題相關(guān)的課文語(yǔ)段有很多，教學(xué)中是無法面面俱到的，所以在學(xué)習(xí)中就應(yīng)有所側(cè)重，可以采取這樣的教學(xué)策略：