聚焦核心素養視域下優化中學英語學教方式的對策探討

蔡青穎

摘 要：面對以核心素養為核心的新一輪英語課程改革，學生除了掌握語言知識外，還應掌握思維素質，文化素質和學習能力。文章首先對“核心素養”的概念和重要性進行闡述，接著結合英語學科特點，多方面地探討如何在英語課堂教學和教師能力要求上，提高教學質量，培養學生的學科核心素養。

關鍵詞：中學英語;學科核心素養;課堂教學;教師能力

一、 引言

現如今進入21世紀，人工智能、新能源等新科技大行其道，人們經歷著越來越快、越來越短的時代變革和知識更新周期，而作為培育孩子能力的學校也不可避免地受到影響。隨著世界教育改革和發展的趨勢，從知識教育到能力教育和掃盲教育，教育的“知識核心時代”正在向“核心素養時代”邁進。學校的功能性和人文性正在不斷強化，不應是生硬且冰冷的教學場所，而該成為培養孩子核心素養、全面發展、終身發展的教育搖籃。在此背景下，中國還進行了新一輪課程改革和意見調查。在新一輪課程改革中，學科核心素養已成為業界和學術界關注的中心。筆者將從英語學科核心素養、英語課堂教學、教師能力要求三方面進行探討。

二、 英語學科核心素養的概念

英語學科核心素養主要指語言能力，思維素質，文化素質和學習能力。語言能力指語言做事能力，涉及語言知識、語言意識、語言技能、溝通策略等。思維品質是思考和啟示的能力，包括分析、推理、判斷、理性表達和英語多維思維。文化意識的重點是理解不同國家的文化內涵，比較異同，提煉本質，尊重差異。學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略、情感策略。根據“關于全面深化課程改革落實立德學院基本任務的意見”，英語教學應該為促進學生作為人的全面發展發揮應有的作用。

“義務教育英語課程標準（2011）”也提到“英語課程具有工具性和人性的雙重性”“英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展思維能力的任務”。即學生應通過英語課堂掌握基本聽說讀寫技能，與他人溝通的能力，并且能夠開闊視野，形成跨文化意識。此外，根據張連忠等人的研究，核心素養可以歸納為三個層次。第一層面包括聽，說，讀，寫，發音，語法，詞匯等，為“of English”的素質;第二層面是通過外語課程，如跨文化交際能力，國際視野，人際交往能力等，將素養和能力培養成“with English”的能力;第三個層次與外語課程銜接的能力不是很接近，但對于學生發展和社會發展至關重要。如創新能力和批判性思維等，為“beyond English”的素質和能力。

可以看出，“核心素養”不僅強調提高學生在傳統教育中的語言知識和語言技能，打好英語學科的基礎，更要求學生在英語學習過程中培養正確的思維品質和文化品格。提高自身修養和德育，最終能夠發現問題、解決問題。理解并掌握此兩項關鍵，可幫助學生在課堂上潛移默化自身英語學科思維，最終完成培養英語學科核心素養的目標。

三、 英語課堂如何實踐

在初中英語教學中，學生的核心素養教育正處于初步探索階段。但現今教學過程存在以下問題：

第一，受應試壓力影響，部分教師重成績、輕能力，學生思維僵化，無法靈活運用所學知識，探究和創新能力受到極大限制;

第二，課內外實踐活動的延伸性、實用性不強，以及在課堂教學中與其他學科的相關性不足，學生思維固化，導致在多個學科成績及能力表現不佳;

第三，英語教學方法缺乏創新，課堂氣氛比較沉悶，生搬硬套，師生缺乏互動。

針對以上問題，筆者認為課堂是教師教學和學生學習的主要場所，課堂是教師專業發展和學生綜合素質的平臺。魯子問認為：“盡管英語學習的重點一直是語言學習，但未來應該更關注學生素養的發展。從老師的角度來看，構建核心素養中心從重言式到重溫。”精研課堂教學，解析教材語料，將英語學科核心素養融于課堂方可改變教學氛圍，影響學生態度。接下來筆者將站在教師的角度，以學生為主體，從課堂的分層設計、情境創設、交際活動和德育滲透幾方面針對如何加強核心素養，進行論述。

（一）課堂的分層設計

時代在變革，教育在更新，學生特點也在變化。如今強調的核心素養教育正是希望在學生存在個性化、差異性的背景下因材施教，推陳出新。學生的學習表現受到學生對學習的興趣，他們的特殊技能和學習態度的影響。所以課堂的教學內容應該有簡單、困難、拓展部分，滿足優生的學習需要，也照顧到學困生的能力不足。

馬林提出教師根據學生的多元閱讀材料進行具體分析，并將學生分成ABC三個級別：A是能力閱讀學生，B是中級閱讀學生，C是障礙閱讀生。對于A級學生而言，教師在掌握了教材的基本內容后，應該鼓勵他們改進他們的實用實踐;對于B級學生，教師應鼓勵他們鞏固基本內容并改進他們的演習。對于C級的學生，教師應該增加基礎知識的練習。教師帶領學生分析課文時，應從低分引入，分類指導，分層次設計教學活動。以人教版“Go for it”八年級上冊Unit 5 “Do you want to watch a game show”閱讀課時Mickey Mouse為例，教師通過基礎的問題：How is Mickey Mouse today？ Who is Mickey Mouse？ Why is Mickey Mouse so popular？讓全體學生對文章結構有所掌握，接著通過三個大問題下的階段性小問題，設計團隊合作，允許 C級學生填補空白，B級學生完成思維導圖。A層學生則通過C層、B層線索完成另一篇相似閱讀的思想導圖。教師應兼顧不同層次的學生，引導全體學生尋找、總結、學習Mickey Mouse勇敢無畏、辛勤工作、鼓舞人心的精神，使每個學生都學有所得。

不僅閱讀課時需要分級，在聽說課的教學中，進行分層教學，將會讓不同級別的學生都學有所得。以人教版“Go for it”九年級Unit 9 “I like the music that I dance to”語法課時為例，教師通過設計不同聽力題型，由連線、選擇至填詞，難度逐漸提升，覆蓋A、B、C三層學生，幫助引導全體學生總結、歸納、掌握定語從句的用法。在具體操練環節，C層同學通過搶答小游戲將熟練背誦本單元的重點例句，B層同學通過情景交際和看圖寫話將熟練應用和辨析定語從句that、which的運用，A層同學通過短文填詞和大任務的寫作任務熟練使用定語從句進行語篇寫作。最后在大任務的環節，教師通過分配調查者、寫作者、演講者角色，讓A、B、C三層學生都能夠參與其中，將本節課知識學以致用。