初中化學《初識酸和堿》單元的線上教學策略的實踐與思考

沈健

摘 要：線下課程轉化為線上課程，尤其初中化學在面臨新授課與復習課的同時，如何在缺少操作、實驗、實踐等限制條件下，盡可能呈現(xiàn)學習方法與過程，給學生提供有效的指導是對教學智慧的挑戰(zhàn)。文章通過整合化學工具、善用生成資源、推進實踐活動，結合具體的實踐操作闡述了《初識酸和堿》單元的線上教學智慧。

關鍵詞：初中化學;線上教學;教學策略

課堂教學模式由線下轉化為線上，尤其初中化學學科在面臨新授課和復習課的同時，又受到操作、實驗、實踐等因素的限制，師生雙方心理壓力大，無形的弦繃得很緊，存在不同程度焦慮情緒。因此如何在受限的條件下，呈現(xiàn)學習方法與過程，給學生提供有效的學法指導是對初中化學教師教學智慧的嚴峻考驗。文章結合教研實踐，對滬教版初中化學第五單元《初識酸和堿》的線上教學做一些探索。

一、 提供學習支架，增效減負

在初中階段，學生對物質(zhì)的認識發(fā)展主要分為三個階段：1. 識別具體物質(zhì);2. 具體物質(zhì)研究;3. 類別物質(zhì)研究。通過初三第一學期的學習，大部分學生已經(jīng)能夠從日常大多為混合物的物質(zhì)中識別出純凈物，具備從氧氣、水、二氧化碳等具體物質(zhì)的性質(zhì)入手解決生活中實際問題的能力，基本形成了前兩個階段的穩(wěn)定認識。

從酸開始，學生要關注一類物質(zhì)的學習，有了類別意識，就拓寬了對物質(zhì)的認識范圍，雖然認識角度與第二階段相同，但是對學生思維能力提出了更高的要求，難度較第一學期明顯上升。學習類別物質(zhì)要關注同類物質(zhì)的共性和差異性，認識共性可以推測同類陌生物質(zhì)的性質(zhì)，認識差異性可以區(qū)分同類物質(zhì)中的不同物質(zhì)。

教師若要使學生形成第三階段的穩(wěn)定認識，就需要學生掌握以下技能：1. 通過元素化合價，準確書寫化學式;2. 巧記物質(zhì)溶解性，判斷復分解反應能否發(fā)生;3. 熟記特征色試劑，準確描述實驗現(xiàn)象。以往初中化學教師會將教材附錄中的《部分酸、堿和鹽的溶解性表》編制成口訣，讓學生在初三寒假進行簡單記憶，但是缺乏理解與運用的機械記憶無疑增加了學生的負擔，部分學困生連化合價和常見物質(zhì)的俗稱也沒記清楚，厭學情緒接踵而來。

因此我們初中化學教師應當尊重學生認知規(guī)律，幫助學生減輕記憶負擔。筆者以新版滬教版下冊教材第75頁附錄IV《部分酸、堿和鹽的溶解表》為模板，基于課程標準和高頻考點，將常見特征色試劑（可溶性+2價銅、+3價鐵溶液）、常見的7個沉淀、常見元素及原子團化合價、常見物質(zhì)的俗稱重點標注，整合成一張多功能化學工具表（見表1），實現(xiàn)一表多功能運用。

在學習酸和堿的初級階段，教師應當引導學生使用該表查閱所需信息，最大限度發(fā)揮其功能和價值，不要讓學生強行記背，而是在課堂教學和課后作業(yè)的具體實踐和運用中循序漸進，慢慢熟悉表中的內(nèi)容，見的多了，運用頻率高了，自然就水到渠成，如魚得水。到了學習的后期階段，教師可以鼓勵學生根據(jù)自己的易錯點進一步擴充或改編成自己的專屬工具表，并通過網(wǎng)絡平臺分享交流心得。

二、 善用生成資源，精準分析

生成性資源的有效利用是促進有效教研、提升教學質(zhì)量的重要途徑之一。與傳統(tǒng)授課模式相比，線上教學過程中，絕大部分的教學行為、學習過程、學習成果都會以數(shù)字化形式保留下來，對教師而言這無疑是一筆寶貴的財富，我們要借機化被動為主動。

這些資源具有分散性、互動性、真實性和過程性等特點，筆者分別從課前、課中、課后三個時段通過問卷星和釘釘家校本作業(yè)平臺有效挖掘?qū)W生的生成性資源，進行加工，服務于課堂教學，及時準確把握、跟蹤學生對知識的掌握情況。

（一）問卷概念探查

“酸、堿”的基本概念是初中化學的核心概念之一，也是初中化學教學中的重難點，作為初中化學知識體系的重要部分，具有較強的綜合性和系統(tǒng)性，與第一學期的物質(zhì)性質(zhì)、化學反應、溶液等知識有著緊密聯(lián)系。基于這部分內(nèi)容涉及的概念較多，容易混淆，而且學生在日常生活和先前科學課的學習中已經(jīng)形成了一些關于“酸、堿”區(qū)別于科學概念的相異構想，而這些相異構想會阻礙學生對于科學概念的學習。

因此，涉及概念教學的新課前及時診斷出學生頭腦中的相異構想，就可以有效針對相異構想進行概念課的教學設計，提升概念教學的針對性和有效性，也為后階段的概念運用打下扎實的基礎。這里筆者基于文獻查閱、自身教學經(jīng)驗、備課組內(nèi)教師和畢業(yè)生訪談，利用快捷、高效的問卷星技術編制了一份基于酸的相異構想診斷測試（見表2）。

值得注意的是，教師在分析數(shù)據(jù)時不僅要關注選項，還必須重點關注對應選項的說明理由，并選擇一部分測試學生進行訪談，只有將錯誤原因和其認知結合起來才能對癥下藥，從而有效地進行概念轉變教學。

基于課前概念的探查，教師在備課環(huán)節(jié)中要充分利用前概念中科學合理的部分促進知識的正遷移，通過創(chuàng)設情境引發(fā)認知沖突、播放對應的實驗視頻、預設課堂生成的典型錯誤答案引發(fā)思考等方式破除根深蒂固的相異構想，為順利實現(xiàn)同化打好基礎，課后布置學生繪制概念知識關系網(wǎng)絡圖以探查學生認知。

（二）即時變式訓練

新課第一課時落實概念教學后，習題課中可以將涉及酸、堿中鑒別、除雜、檢驗的經(jīng)典習題課錄制成微課供學生隨堂觀看，觀看后引導學生針對微課中的知識和內(nèi)容進行提問，教師在為學生解答疑惑的同時進行歸納、總結和提煉，最后利用隨堂變式訓練來檢測學生對知識的有效掌握情況，是否達成了預設的教學目標。

開展變式訓練能夠幫助學生提高問題分析、對比、歸納總結能力，激發(fā)學生的發(fā)散思維、創(chuàng)造思維，提升靈活運用知識解決實際問題的能力，促使學生化學課素養(yǎng)的提升。筆者在酸的化學性質(zhì)習題課給出思考題（見表3），根據(jù)學生思考分析的結果進行課堂交流后，對解決思考題的思路和方法進行歸納總結，課程最后以問卷星的模式在規(guī)定時間內(nèi)隨堂進行變式訓練檢測。

上述案例中，教師首先要明確原題和變式訓練涉及的具體考點，仔細閱讀學生選擇或不選擇試劑的理由，才能準確分析學生的缺失點。實際運用問卷星應給與學生充足的時間進行思考和表達，同時對于沒有書寫理由的學生進行進一步進行訪談，根據(jù)問卷星的統(tǒng)計數(shù)據(jù)為下一堂課的教學提供最有價值的生成性資源。