高職院校線上鋼琴課程資源建設

王彤

摘 要：近年來，隨著線上線下混合式教學的興起，線上教學資源建設成為高校教師研究的熱點問題。線上教學資源為教學提供了前所未有的便利，使得學習的便捷性、課程資源的豐富性和學生的主動性得到了極大的提升。文章在“自助式學習”理念下，就如何建設高職院校線上課程資源進行一些理論研究和實踐探索。

關鍵詞：自助式學習;高職院校;鋼琴課程資源

注：本文系黑龍江省高等職業(yè)教育教學改革研究項目“高職院校學前教育專業(yè)鋼琴在線教學資源建設研究” （SJGZZ2020010）研究成果。

新型冠狀病毒肺炎疫情的暴發(fā)給教學帶來最為顯著的變化就是線上教學的迅速推廣與應用。就當前的情況來看，大多數(shù)教師在開展線上教學時，都采取比較簡單的課堂模式——“直播+課件”。鋼琴學科線上教學的難度要遠遠高于其他學科，因為在進行鋼琴教學時教師的知識講解和彈奏示范對于直播設備和多媒體運用的要求較高，導致鋼琴學科的線上教學效果會伴隨著教師個人信息化水平高低呈現(xiàn)出較大差異。因此，建設高質(zhì)量的鋼琴在線教學資源，將對信息化有要求的知識講解部分和示范部分進行統(tǒng)一制作，使教師在教學時可以靈活運用，為線上線下教學和學生學習提供便利，就成為亟待解決的問題。

首先要明白“自助式學習”這個概念?！白灾焙w“自主”又高于“自主”?！白灾鳌笔侵敢揽繉W生自己的力量主動完成學習任務，“自助”則不僅要求要有學習意愿上的主動，更要在學習過程中體現(xiàn)對學生學習意愿和興趣點的尊重和支持。換言之，就像是自助餐一樣，學生不僅要自己去獲取“食物”，更重要的是能夠依據(jù)自己的口味獲取“食物”、選擇“食物”。這對于課程建設者——教師來說就提出了較高的要求。在進行課程資源建設時，不僅要體現(xiàn)知識體系的完整性，還要考慮到學生個體專業(yè)課學習的不同興趣點和特殊的需求方向。在此理論下，本文依據(jù)鋼琴線上課程資源建設的幾個關鍵性因素進行探索。

一、對鋼琴課程資源進行模塊化處理

在傳統(tǒng)鋼琴課堂教學中，教師的講授是按照作品難度推進的，也就是課程按照彈奏難度逐漸遞進，但是在知識性上很難做到連續(xù)推進或者逐步提升。道理很簡單——作曲家在創(chuàng)作作品時往往考慮的是如何表現(xiàn)音樂與作品結(jié)構的完整，同時每個作品都是獨立的個體，很難找出一系列作品在知識、技術上的完整遞進，這給學生自主學習造成極大困難。因為作為學習者，學生很難判斷作品是否適合自己演奏和學習，即便是經(jīng)驗豐富的教師也需要從眾多教材中選擇適合的作品進行組織和整理才能將鋼琴教學的進程完整呈現(xiàn)出來。因此，學生在進行鋼琴學習時會同時學習若干本教材。

而線上教學資源則可以突破教材限制，將鋼琴學習內(nèi)容進行模塊化處理，并將不同的資源填充進教學資源模塊中，從而構建起完整的教學體系。當然，鋼琴線上課程資源模塊的建立可以依據(jù)不同學習對象和學習內(nèi)容進行個性化處理。在筆者的研究中，由于學生大都為學前教育專業(yè)，他們不像音樂專業(yè)的學生那樣有較好的音樂理論基礎，同時他們對于鋼琴作品的彈奏難度要求不高，大都是在初級到中級水平。因此在進行線上課程資源建設時，按照“知識模塊-技術模塊-作品模塊”的結(jié)構進行劃分。在每一個模塊內(nèi)則按照小的知識點進行微課資源建設，教師教學時可以按照課堂作品的需求到模塊內(nèi)挑選微課進行運用。同時學生在學習過程中也可以根據(jù)自己彈奏的作品中的重難點到資源模塊中尋找相關技巧，充分體現(xiàn)“自助”特點。

二、在鋼琴資源建設中充分體現(xiàn)

“融媒體”理念

“融媒體”理念最重要的是打破資源邊界，打通各種媒體資源之間的聯(lián)系，對其進行充分整合與應用。在鋼琴教學在線資源建設中，核心內(nèi)容是資源。而單憑教師自身能力制作的微課對于學生的學習來說還是顯得單薄和有限。當然，這并不能說教師在資源建設中的位置沒有那么重要，因為即便是進行融媒體建設，教師也是整合各方面資源的第一主體，只有教師能夠最準確地將紛繁復雜的融媒體資源進行有效整合，將真正能夠在課程學習中起到作用的資源進行匯總和模塊處理。

“融媒體”是充分利用媒介載體，把廣播、電視、報紙等既有共同點又存在互補性的不同媒體進行全面整合，打造“資源通融、內(nèi)容兼容、利益共融”的新型媒體。鋼琴教學線上資源本身就是一種教學媒體，要想實現(xiàn)教學資源的豐富性、完整性和自主性，媒體資源建設規(guī)模是非常關鍵的。資源建設團隊教師要充分運用信息化能力，在“融媒體”理念下，將所聞所見且能夠運用到教學中的一切媒體資源進行融合匯總，并根據(jù)教學需要和學生學習實際情況進行構建，將這些融媒體資源充分運用到教學和學習。

比如，筆者所在的學校學前教育專業(yè)學生數(shù)量較多，學生存在共同學習難點，即對于五線譜與鍵盤的對應關系認知不清。以往解決這個問題時，教師花費了極大的精力。后來在進行鋼琴課程資源建設時發(fā)現(xiàn)了一款對于學生識譜有著非常大的幫助的手機App，而根據(jù)教學實際運用反饋，學生在運用App進行訓練后識譜能力得到了極大提升。由此可以發(fā)現(xiàn)，“融媒體”理念大大提高了鋼琴教學資源的豐富性和有效性。

三、鋼琴作品資源建設的自助性原則

課程資源建設主要分為知識模塊、技術模塊、作品模塊，其中作品模塊作為學生學習過程中最重要的環(huán)節(jié)，也要充分體現(xiàn)自助性原則。在以往線下教學中，學生在學習鋼琴演奏時存在一個較普遍的情況，就是對教師布置的作品本身并不喜歡。這種“眾口難調(diào)”的現(xiàn)象本身并不存在“對不對”的問題，而是學生個體不同，審美原則也會不同。學生對于喜歡的作品學習和練習的意愿會更強烈，在彈奏時的音樂處理也會更到位。因此，學生能夠根據(jù)個性化學習進行作品的選擇充分體現(xiàn)了自助性原則。

在進行作品資源建設時，教師要將作品根據(jù)演奏難度、知識點、技術點、音樂風格、思想內(nèi)涵、作者背景、作品時代、作品結(jié)構、作品曲式等關鍵因素進行分類，以便學生在進行作品選擇時能夠根據(jù)個人學習需求選擇適合的作品。另外，學生在選擇作品的過程中，會經(jīng)過一個音樂欣賞和審美判斷的過程，即便沒有彈奏作品，學生也會形成記憶，極大地豐富了自身的音樂底蘊。

通過作品資源建設，教師在教學中針對同一個技術點或者知識點，可以布置給學生多個不同時代、不同風格、不同題材的作品，學生則可以依據(jù)自身的審美需求選擇適合的作品進行彈奏。這種“自助性”極大地滿足了學生學習過程中的個性化需求。

四、鋼琴學習效果的線上指導與評價

在鋼琴學習過程中，對于學生學習效果的評價是非常重要的一環(huán)，這樣才能形成：學習—練習—評價—提升的完整的學習閉環(huán)。即便是經(jīng)過在線學習和教師的線下指導，學生在進行鋼琴作品演奏過程中，仍然會出現(xiàn)失誤，這是鋼琴學習的正?，F(xiàn)象。因此，教師要進行有效的學習評價，評價方式主要有知識性評價和技術性評價兩種。

知識性評價：在鋼琴學習過程中學生會接觸到較多的音樂專業(yè)知識，教師可以通過線上測驗對學生進行評價，從而掌握學生的實際學習效果。比如，對于五線譜知識的學習，教師可以在線上建立試題庫，讓學生以隨機抽取的方式進行自我測評，并將測評結(jié)果進行分享，使學生自己和教師都能直觀地認識到對知識掌握的熟練與準確程度。

技術性評價：學生練習鋼琴作品后最重要的就是通過教師對作品的點評發(fā)現(xiàn)問題從而改進。學生可以在線上分享練習視頻，教師在線上對學生彈奏中出現(xiàn)的問題進行指導點評，使學生明確修改要求。教師還可以根據(jù)學生的彈奏錯誤，錄制并分享正確的彈奏片段，使學生能夠反復觀看，以便修改和練習。

當前，對于鋼琴教學線上資源建設的探索還處于起步階段，很多相關方面因受到主客觀條件限制不能夠完全開展。比如教師自身信息化水平的提升、教學資源平臺功能的進一步完善，教育部門的政策性扶持等。但是，在自媒體學習越來越受教師和學生認可的情況下，在“互聯(lián)網(wǎng)+”和5G與我們生活的關系越來越密切的潮流下，這種新型教學的實踐勢必會為教師的教學和學生的學習帶來更大變化。

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作者單位：

哈爾濱幼兒師范高等?？茖W校