精準幫扶 情有所依

楊華

摘 要：隨著中國社會經濟的快速增長，鄉村中的壯勞力不斷向城市涌入，致使鄉村中的留守兒童逐漸增多，在精準扶貧脫貧、建設美麗村容村貌的同時，人們也將焦點鎖定在留守兒童身上，不僅要使他們在物質方面脫貧，更應使他們的精神脫貧。做好留守兒童精神方面的關愛、心理方面的鼓舞及學習方面的引導，才能集結社會多方合力共同完成留守兒童的精準幫扶，營造良好的社會氛圍，使留守兒童心有所寄、情有所依。

關鍵詞：留守兒童;精準幫扶;關心愛護

留守兒童是改革開放過程中延伸出來的特殊群體，因為父母不在身邊，多是隔輩對留守兒童進行看管與教育工作，導致很多留守兒童的學習成績及性格出現問題，成長過程中存在缺陷，不僅會對其家庭造成麻煩，對社會亦是如此。基于此，更應關心愛護留守兒童的成長，通過家庭、學校共同協作，多方合力解決留守兒童關愛缺失的問題，并從多角度探索出解決問題的路徑，從而為留守兒童提供更為溫暖的社會環境，讓他們可以健康茁壯地成長。

一、 留守兒童的概述

留守兒童是指外出務工連續三個月以上的農民托留在戶籍所在地家鄉，由父、母單方或其他親屬監護接受義務教育的適齡兒童少年。據民政部資料統計，2013～2018年，中國的留守兒童數量呈下降趨勢，但總體數量較大，截止到2018年，仍有697萬農村留守兒童。中國的農村留守兒童分布較為集中，主要分布在中部地區，其中四川、安徽、湖南的農村留守兒童人數超70萬，形勢較為嚴峻。湖南省是留守兒童人數大省，從2014年到2018年，湖南省的留守兒童數量從349.5萬降至70萬，雖然在數量上降幅較大，但人數仍居全國各省前列。親情缺失的留守兒童疫產生焦慮、厭學、抑郁、自卑、孤寂等負面心理，這些不良情緒也會導致發生離家出走、早戀、自殺等過激行為，也有留守兒童會比普通孩子更加努力學習，立志擺脫現狀。留守兒童產生心理問題的原因有親情的缺失、沒有合適的傾訴對象、缺乏與親朋好友之間的溝通、隔代教育的弊端、心理負擔過重等。習近平總書記強調，少年強則國強，孩子是祖國的未來、民族的希望，更是每一個家長的牽掛。一個孩子成就一個家庭，千萬個孩子將成就中華民族輝煌。為改進留守兒童這一現狀，應從多角度探索解決問題的路徑，利用精準幫扶的方式幫助留守兒童獲得更多關愛。

二、 典型案例分析

（一）留守兒童基本情況

在筆者處理的留守兒童中，孫明是一個典型的案例。她的父母在城里打工，已經2年沒回過家了，平時家中只有她和年邁的奶奶。孫明平時不愛說話，很少與人溝通，因此養成獨來獨往習慣，班級中有大小活動，她也從來不參與進去。隨著孫明長大，父母為了跟她取得聯系，就給她配備了一臺手機，擁有手機的孫明仿佛找到了心靈的寄托，她將所有的心思放在手機上面，讓自己沉迷在網絡之中，無法自拔。特別是疫情期間，她沒有用手機聽課，也不按時完成老師布置給他們的作業，學習成績經常處于班級倒數的位置。父母知道孫明沉迷于網絡世界后，就把她的手機沒收了，她也因此不與父母進行任何的溝通交流。在我與她的溝通之中我了解到，從小處于無人管教的她，已經完全處于逆反的狀態之中，她將所有的心思放在網絡之中，她覺得網絡中她才能更好地表述自己，從而不愿意走出網絡，更不愿意與父母、與老師、與同學進行任何的交流。

（二）成因分析

首先是家庭因素，孫明的父母因為看到同村的人們紛紛走出村子，到大城市中去打工，回來都過上了富裕的日子。因此他們也學著同村人發家致富的方式，常年在外打工，很少與孫明生活在一起。實際上，從孫明出生到現在，一家人相處的時間不到2年，很少能在一起說句完整的話。長此以往，孫明覺得父母是陌生的，甚至將她的父母當成了外人。更由于從小沒有與父母在一起生活，她對父母是缺乏信任的，甚至對他們充滿了抵觸情緒，加之奶奶年齡較大，很少去傾聽孫明的想法，所以養成了她內向不愿與人溝通的性格。

其次是孫明自身的因素，自小缺少父母給予的關愛，所以在生活及學習上遇到問題，沒有人可以在第一時間內幫助她。時間一長，她的內心開始出現變化，她渴望被關愛，又無法得到關愛，最終導致她破罐破摔，在學習上與同學間的差距越來越大，導致她學習的信心越來越少，不愿與人溝通交流，直至能完全放棄學習。沉迷在網絡中，她才能獲得內心的解脫。

最后是學校因素，由于孫明與年邁的奶奶一同生活，奶奶可以簡單照顧她的起居生活，其余都要靠孫明自己。年紀小小的孫明已經習慣了做什么都是一個人，所以她在學校里也沒有朋友。今年年初，受新冠肺炎的影響，學校通過網課的方式對學生進行教育工作，年邁的奶奶不懂這些，學校也沒有辦法監督到每一名學生，所以在孫明沒有聽課的初期，沒有人注意到該問題，更沒能及時解決這一問題，影響了孫明的學習。她自己也表示到，在學習的過程中，發覺好多題越來越難，她不懂，也不想懂，已經對學習喪失了興趣及信心，只想拿著手機尋找快樂。

（三）轉化策略

由于孫明同學在網課中的缺席，造成這一段時間學業內容有所欠缺。所以，在后續工作中，我們不同的任課教師會利用閑暇的時間，對其進行補課，盡量減少孫明與其他同學學習間的差距。還利用其他班級學生所做的筆記，通過組間學習小組的方式，幫助她快速提升。

首先，教師在此過程中擔當的角色要更重一些，需要與孫明進行徹底的溝通，讓她認識學習的重要性，只有好好學習，才能改變命運。甚至可以為她講述一些案例內容，鼓勵她，讓她重拾學習的信心。建議她在每天對所學的知識進行總結，并發給不同的任課教師，讓教師可以快速了解孫明同學的學習情況。在安排座位時，會將一些學習成績好的學生安排在孫明旁邊，方便前后桌的同學在學習上給予她幫助和鼓勵。在作業量上，可以為其安排一些基礎性的知識，降低作業的難度，并在后期隨著她的進步，再逐漸增加內容，直至與其他學生可以實現同步完成作業。這樣做的目的，就是讓孫明同學好好回顧下每天所學的知識內容，讓她感受到收獲知識的喜悅，感受到自己每天都是在進步的，從而養成樂意學習、積極參與班級小組討論的好習慣。更要在一段時間后，對其進行家訪，通過奶奶及鄰居、同學的評判，感知孫明同學發生的變化。