淺析思政教育在小學語文教學中的運用策略

包新紅

摘 要：在教育改革的背景下，如何將學生培養成德才兼備的綜合性人才，是教育工作者需要深入研討的問題。而思政教育是達成預期教育目標的關鍵點，語文是小學生學習的主要科目之一，該學科本身就具備一定的教化功能，小學語文教師在教學時應將教學內容和思政教育內容融合起來，發揮兩者共同的育人作用。文章闡述了小學思政教育的意義，并對小學思政教育中存在的問題作了簡要分析，在此基礎上，對思政教育在小學語文教學中的運用對策提出了幾點建議，以供大家參考。

關鍵詞：小學;語文;思政教育

一、 引言

小學生的思政教育是教育工作者應該關注的重點問題，思政教育不僅僅是指專門的課程教育，也應該在其他學科教學中加以體現。屬于語文學科內容的詩歌、散文等本就具備一些教化功能，對培養學生的心性品德有一定的促進作用。小學語文教師應將語文教學中涉及的思政教育內容尋找出來，并對之作一些教學處理，以達到預期的思政教育效果。

二、 小學思政教育的意義

小學生的認知體系尚未被構建完善，他們的情緒、學習狀態會被外界事物所干擾，可能會對自身造成一些不良的影響。而思政教育能夠幫助學生樹立正確的價值觀念，使學生在接受教育的過程中能辨是非，并逐漸建立起對學習的自信心，對生活、學習都抱有積極向上的心態。時代的發展與科技的進步，為人們的生活帶來了許多便利條件，但也在一定程度上影響了學生正確價值觀念的形成。在大數據流量的環境下，會有一部分小學生更注重物質的索取，而忽略了對精神層面的追求。他們認為讀書無用，甚至認為“天下興亡，匹夫有責”的觀念已經過時了。小學思政教育可以促使學生扭轉這種畸形的價值觀念，幫助學生樹立正確的道德意識，擁有正確的處世原則。

三、 小學思政教育中存在的問題

（一）智育教育所占比重過大

教育改革雖已推行了一段時間，但應試教育的影響仍舊存在，會有學校為了吸引更多的生源，在辦學理念上向智育教育傾斜，對學生思想道德觀念的培養并不注重。簡單來說，學校為了使更多的家長為學生選擇本校進行學習，會以高升學率、高分數為噱頭來吸引家長的注意。而多數家長還是會堅持原有的教育觀念，認為只要學生的分數高就是成功的教學，這樣的學校才值得被選擇。這就會導致學校與家長之間，在擇校問題上出現惡性循環的狀況。在這種情況下，學校對智育教育的關注度會愈發高漲，對學生思政教育的培養不以為意，最終會導致學生的文化成績極高，而綜合素養卻較低的情況，對學生的綜合發展是極為不利的。

（二）思政教育體系有待完善

思政教育體系不完善，是小學思政教育工作難以推進的原因之一，主要表現在以下兩方面。第一，教師與家長對小學思政教育工作的重視程度不夠，會有部分家長認為小學生的年齡尚小，并不會出現思想上的問題，更不用對其進行思政教育。同時，教師與家長對思政教育的認知深度不夠，部分家長和教師認為小學思政教育內容，就是培養學生的優良品質，對思政教育在法律、社會等方面的拓展一無所知。第二，教師并不具備教授思政教育內容的專業能力，他們在進行思政教育工作時，也大多會出現力不從心的情況，或是難以與學生的發展需求相契合。此外，也有部分小學對思政教育并不重視，思政教育人員更像是學校的編外人員，學校的思政教育氛圍不濃烈。

（三）教學環節以理論講述為主

在小學思政教育工作中，教師更傾向于“粉筆+教材內容+理論講解”的教學方式。思政教育內容，其本身的理論性較強，教師若堅持以純粹的理論講解來進行教學活動，會使課堂教學變得極為單調。而小學生的思維較為活躍，新穎有趣的內容才能夠引起他們的注意，教師若是想達到預期的教學效果，就應該為學生設計一些新鮮有趣的教學環節，繼而更好地落實思政教育工作。同時，教師通常會忽略對過渡環節的設置，只是生硬地將思政教育內容加入語文課堂教學中，對兩者的有效融合應用并沒有多大的用處。換言之，當語文教材中涉及思政教育內容時，教師通常會以“我們要學習文中主人公的品德”“在生活中我們也要像文中的主人公一樣”等，直接將語文教學內容轉換到思政教育上。這種方式下，學生對其體悟并不深，自然也難以達到好的教學效果。

（四）教學手段單一固化

教師的教學手段單一固化，主要體現在：部分教師會認為思政教育的內容偏向于理論性，只適用于“粉筆+教材”的教學方式，直觀性較強的教學方式會降低學生的課堂學習效果。在這樣的教育理念下，教師在選擇教學方式時，就會有所顧慮，課堂氛圍的塑造也就少了許多選擇。同時，教師在思政內容的選擇上也較為單一、固化，語文教材中蘊含著多種多樣的思政教育內容，但教師在進行思政內容的授課時，往往會出現同一、類似的情況。簡單來說，教師會更注重高尚品行、道德規范等方面的內容，對法律法規等方面的內容甚少涉及，會降低思政教育的有效性。

四、 思政教育在小學語文教學中的運用對策

（一）從解析詩詞著手，滲透思政教育

詩詞教學是語文教學中必不可少的內容，也是中國文化的一大魅力點。在詩詞中往往會蘊含著作者的遠大志向，他們會將自己的情感寄寓于詩詞之中。這其中也包含了大量的思政教育內容。詩人會以菊花來表達與世無爭、淡然的心性。語文教師就可以從此著手，來陶冶學生的情感，使學生通過學習詩詞變得更為豁達，在生活、學習中能夠做到處變不驚。詩人會用梅花來意寓品行的高潔，不愿被世俗所干擾。教師可以從梅花的生長環境著手，鼓勵學生學習梅花不畏嚴寒的精神。在學習《憫農》一首詩時，教師可以從“粒粒皆辛苦”一句為出發點，組織學生開展延伸學習。教師可以提出問題：“大家知道稻米是怎樣來的嗎？”繼而由問題為線索，為學生播放“稻米的一生”：從種植到收獲，從處理加工到飯桌上。在這一環節中，學生可以體會到種植者的辛苦，也可以感受到一粥一飯都來之不易，在以后的生活中就會自覺地規范自己的行為，漸漸養成珍惜糧食的好習慣。