探究書法文化在小學高年段語文教學中的滲透路徑

陳水銀

摘 要：書法文化是中華傳統藝術文化的代表，在方塊之地中融入中華美學的智慧光芒，但隨著信息化時代的來臨，越來越多的學生難以沉下心來去練習漢字，練習書法，使得漢字書寫在語文教學中呈現出令人尷尬的局面。為此在文章之中，筆者對書法文化在小學高年段語文教學中的滲透做出了相關探究，希望能夠更好地推進書法文化傳承。

關鍵詞：書法文化;小學高年段;語文教學

一、 前言

“識字與寫字”是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容，在小學語文教學中，低年級的教學以識字為主，而高年級的教學則應以寫字為主，教師應該有意識地在教學中，為學生滲透書法文化，讓學生在寫出一手漂亮漢字的同時，了解認識書法文化的審美意蘊精髓，促使民族書法文化有效傳承。因此在小學高年段語文教學中，探究書法文化滲透意義重大。

二、 書法文化在小學高年段語文教學中的滲透意義

書法文化是民族優秀藝術文化的代表，而語文教育是傳播文化的教育，在小學高年級語文教學中滲透書法文化具有重要意義。首先，有利于培養學生的審美情趣，書法被譽為“有情的圖畫，無聲的音樂”，著名的文學家林語堂先生曾經說過“書法藝術集齊了審美觀念的所有條件，是中國審美意識的基礎”。在小學高年級語文教學中，對學生滲透書法文化，學生會在各種書法練習中，感受楷書的端正穩重、草書的奔放灑脫、隸書的古色古香，這無疑是可以培養學生審美意趣的，同時還有助于完善學生的人格修養。其次，有助于開拓學生視野，增長見聞知識，很多書法不僅是文字，也是一篇優美的文章，并體現出了不同時代特有的文化風韻，如王羲之的《蘭亭集序》、王勃的《滕王閣序》等，在學生學習漢字書法時，讓學生臨摹這些大家字帖，可以更好地幫助學生豐富見聞，增長知識。最后，有利于文化傳承。伴隨著世界一體化格局的推進，以及現代信息技術的迅速發展，大量的外來文化流入中國，同時信息電子文字輸入，也在不斷地替代漢字書法書寫。在這樣的時代背景下，漢字文化的傳承岌岌可危，因此在小學高年級語文教學中，教師能夠有意識地滲透書法文化，引領學生對書法文化做出延續傳承，這是具有重要時代意義的。

三、 書法文化在小學高年段語文教學中的滲透研究

（一）激發書法興趣，培養書法熱愛

古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”在小學高年級語文教學中，對學生進行書法文化滲透，一定不能強制灌輸，教師應該從學生興趣出發，激發學生對書法文化的熱愛，這樣學生才能在興趣的主動牽引下，堅持練字學習，在水滴石穿中寫出一手好字。對此筆者認為，中國漢字是表意文字，字詞中圖畫色彩很濃，在滲透書法文化的小學高年段語文教學中，教師可以從造字法入手，為學生講解書體的演變，讓學生認識一個漢字就是一個故事，一個漢字就是一幅畫，這樣的教學可以更好地激發學生的書法學習熱情，培養學生對漢字書寫的熱愛。如“日”“月”“山”“水”“人”是臨摹實物形成的象形文字，“君”“忍”“家”等是帶有意象的表意文字，以“君”字為例，君子訥于言而敏于行，這個文字表達了一種特殊的中國文化，而類似于這樣的例子還有很多。此外，在滲透書法文化的教學中，教師還可以為學生講一些有關古代書法家的趣味故事，如王羲之吃墨水，顏真卿、柳公權、懷素刻骨練習漢字的故事，通過這些趣味的故事引入，讓學生體會古人學習書法的歷程，并以此激勵學習，促使學生更加熱愛書法。總之，在小學語文書法文化滲透中，教師應從小學生的身心特征出發，寓教于樂地帶領學生進行練字學習，讓學生感受學習書法不是一種負擔，而是一種快樂，這樣才能實現更好的滲透效果。

（二）教師言傳身教，展現書法魅力

古語云“其身不正，雖令不行”，小學生的模仿能力極強，教師的板書就是學生書法臨摹的范本，在滲透書法文化的小學高年段語文教學中，教師應以自身的行為作為示范，通過自身漂亮的板書以及批語書寫，展現出書法的魅力，讓學生也渴望像教師一樣，寫出一手漂亮字。為此作為一名小學語文教師，一定要有良好的書法修養，教師不比名人書法家，但也要保證自身所寫出的粉筆字是端正、優美的，這也是語文教師執教的基本要求。為此在今后的小學高年級語文教學中，教師應該有意識地注重自身的字體，不能太過敷衍，要讓學生感受到，自身是重視書法文字的，這樣才能對學生產生潛移默化的影響，學生也會在與教師作對比的過程中，認識到自身漢字書寫的不足，改變漢字書寫中的一些壞習慣，從而向教師看齊。總之，教師是學生學習路上的引導者，教師的一言一行，都會時刻影響著學生，在滲透書法文化的小學高年段語文教學中，教師以身作則，向學生展示出漢字的魅力，這就是一種無形的漢字文化滲透。

（三）結合詩詞教學，創設書法情境

情境教學是現代小學高年級語文教學中常見的一種教學方法，教師通過為學生構建與知識相聯系的并帶有一定情緒色彩的場景，從而對學生的心理、情感、行為產生刺激，帶動學生高效學習。而在小學語文教學中，創設情境的方式有很多，其中最常見的一種情境創設法就是用計算機多媒體去為學生創設立體直觀情境，而在滲透書法文化的小學高年段語文教學中，教師用書法創設情境也不失為一種可行的方式。如在學習《卜算子·詠梅》《七律·長征》這些主席詩詞時，教師可以讓學生在欣賞詩詞的同時，將毛主席所做的對應詩詞的書法作品用多媒體工具為學生展示出來，從而為學生創設一個書法情境。這樣的教學無疑可以更好地吸引學生的眼球，學生會感受到書法展現出了與詩詞一樣的豪情，在張揚奔放的文字之中，可以更好地體會主席詩歌的浪漫熱情。這樣借助書法創設情境的詩詞教學可以更好地幫助學生體會詩歌的意境。

（四）學生寫作評價，增加書寫評分

寫作是小學語文教學中的重要內容，但在以往的小學語文寫作教學中，通常是以文章內容作為核心，很少關注學生的文章書寫。而書法與文學之間是有密切關聯的，端正美觀的文字書寫，可以給人眼前一亮的感覺，會讓人情不自禁地想要去閱讀文章，而潦草的文章書寫，會影響閱讀感受，會讓人自覺或不自覺地對文章的其他方面有所忽視。因此在參透書法文化的小學語文教學中，可以在今后學生的作文講評中，增加書面書寫方面的評分內容。如在對學生的文章進行講評時，可以先以小組為單位讓學生互批文章，而互批的關鍵就是揪出其中的錯別字以及書寫錯誤。在這個過程中，教師還可以將書寫非常規范的文章與書寫潦草的文章進行對比，讓學生自然而然地認識到文章書法書寫的重要性。此外，在對學生的作文進行打分時，可以適當地增加字面書寫分數，對于書面極其干凈，文字書寫極其流暢的同學可以增加1～2分的作文書面分數。而對于文章內容寫得很好，但是書面非常不整潔、混亂的同學則可以相應地扣1～2分。這樣的作文評價方式，可以讓學生從心理上增強對書法書寫的重視程度，實現書法文化滲透的作用。