核心素養(yǎng)下高中化學高效課堂的構建探究

趙琰

摘 要：隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育的發(fā)展，核心素養(yǎng)培育在課堂教學中的重要性不斷提升。教師不僅需要全面培養(yǎng)學生的知識與能力，更要關注學生各項素養(yǎng)的成長，以此推動學生能夠獲得長期適應、發(fā)展、生存與成長的品格。文章以高中化學教學為研究方向，首先分析了高中化學課程構建高效課堂的必要原則，進而提出相應的以核心素養(yǎng)發(fā)展為教學中心的高效課堂構建策略與措施。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學;高效課堂

一、 引言

在核心素養(yǎng)導向下，高中化學高效課堂的構建應從更加全面的方向入手。對教師而言，則需要綜合素養(yǎng)發(fā)展與高效教學兩個層面的要求，既要能夠通過革新教學方法與手段，降低教學的難度，提升學生學習的效率，又要能夠通過改善教學的環(huán)境氛圍，利用各種活動與環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)與品格，進而實現(xiàn)更具先進性與優(yōu)越性的高效課堂體系。

二、 高中化學高效課堂的構建原則

（一）堅持素養(yǎng)培養(yǎng)

在核心素養(yǎng)導向下，高效課堂的構建首先需要堅持素養(yǎng)培養(yǎng)原則。對化學學科而言，其學科素養(yǎng)內(nèi)涵應通過教學內(nèi)容與過程實現(xiàn)滲透指導，包括宏微觀辨識的能力、對變化與平衡思想的把握、推理能力與化學模型理解、實驗探究能力與創(chuàng)新思維以及堅持科學的精神與對社會的責任意識等。在實際教學中，教師需要在考慮教學成效的同時，也要將相應知識內(nèi)容所涉及的學科素養(yǎng)進行有效體現(xiàn)，指導學生從素養(yǎng)發(fā)展開始成長。

（二）堅持以生為本

提高學生的主體地位是現(xiàn)代教育發(fā)展的重要表現(xiàn)，更是提升教學成效的基本因素，在實際教學過程中，教師必須要突出學生的主導性與開放性。一方面，教師要堅持以“學生學習，教師輔助引導”的形式展開教學活動，給予學生更加自主的活動空間;另一方面，則要為學生提供充分的自主表達環(huán)節(jié)，能夠讓學生將自身的觀念與意識得以展現(xiàn)，并要尊重他們的思想與成果，運用情感教育、激勵教學等手段，引發(fā)學生的自我發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（三）堅持因材施教

自古以來因材施教都是提升教學效率的關鍵條件，而進入現(xiàn)代教育環(huán)境中，因材施教則需要從兩方面展開。其一，要因身心規(guī)律而教，根據(jù)現(xiàn)代教育以及心理學研究，學生的學習行為與自身的思維能力、思想觀念、認知程度等息息相關，因此教師在設計教學內(nèi)容與活動時，必須選擇符合學生的身心需求的內(nèi)容。其二，要因興趣而教，部分學生對學習活動本身是具有抗拒心理的，為引導學生更加積極主動，就必須利用學生的興趣點，通過融合教學內(nèi)容，或借助不同的方式與技巧進行呈現(xiàn)，進而可以實現(xiàn)寓教于樂的效果。

（四）堅持體系完整

在現(xiàn)代素質(zhì)教育背景下，高效課堂的建設必須以完整的體系健全為基本要求，既要包括課前教師的備課行為以及學生的預習活動，又要包含課上實施教學活動的形式與載體設計等，同時還要包含課后的作業(yè)設計與考評體系，由此才能以最完整的方式建立高效化課堂機制，讓學生在學習的每一個環(huán)節(jié)中都能獲得高效率的成長。

三、 核心素養(yǎng)下高中化學高效課堂構建策略

（一）完善課前預習，優(yōu)化微課設計

要想全面提高課堂教學的效率，教師必須從課前階段做好準備工作。預習作為一種極為有效的教學手段，是教師應當掌握的基本技巧，但是由于當前高中學業(yè)的壓力在不斷增加，而學生的預習習慣也漸漸丟失，這就導致在課上教師需要花費較多的時長與精力引導學生進入學習內(nèi)容，進而影響課堂教學的實際開展效率。而微課作為當前最有效的新媒體教學手段之一，可以用于作為預習的基本載體，如此不僅更利于激發(fā)學生的興趣，而且還具有短時高效的效果。

比如在學習“離子反應”這一課時，筆者就在課前為學生制作了微課視頻。首先，筆者要對本課的教學內(nèi)容進行分析與整理，主要教學的內(nèi)容包括理解電解質(zhì)與非電解質(zhì)的概念，掌握電離的含義并能夠?qū)戨婋x方程式，進而理解離子反應的概念，能夠掌握復分解以及氧化還原兩種離子反應發(fā)生的條件等。因此在制作微課時就要圍繞以上內(nèi)容點展開，比如先設計一個生活中的離子反應情境，然后由此引導學生對現(xiàn)象分析，進而提出其相應的概念，以此達成更加有效的認知引導。其次，筆者將制作好的微課視頻向?qū)W生發(fā)布，要求他們按時完成預習，并回答相應的問題，如果在預習過程中存在疑惑或問題，還可以及時反饋，筆者可以為學生解答并以此進一步優(yōu)化課上教學的設計。

（二）構建生活情境，促進情感體驗

在課堂教學中，教師則要善于運用情境教學方法，并進一步結合實際生活，以此構建以學生生活實際為基礎的情境氛圍。既可以讓學生更容易受到教學內(nèi)容的吸引，又可以讓學生以生活經(jīng)驗為參考，進一步分析其本質(zhì)內(nèi)容與結果，同時還可以進一步促進學生的情感體驗，強化學生的理解力與記憶力，進而達成良好的教學效果。所以在實際教學中，教師必須掌握這一技巧方法，尤其要學會利用多媒體等信息化設備，以突出現(xiàn)代化教育的特征與優(yōu)勢。

例如，在學習“酯”這一知識內(nèi)容時，筆者就將生活中腌肉的情景制作為情境進行表現(xiàn)。首先，筆者利用多媒體為學生播放一段動畫情境，其中描述的是廚師腌肉的制作過程，其中最關鍵的內(nèi)容在于廚師在腌肉時放了醋和酒。當腌肉時間到之后，人們就會聞到腌肉盆中散發(fā)出一種特殊的香氣，這時候情境停止，而筆者則會向?qū)W生提問：“同學們，你們在生活中經(jīng)歷過這樣的情境嗎？你們能不能用化學知識解釋一下腌肉時發(fā)生了什么呢？我們聞到的香味到底是什么化學物質(zhì)呢？”通過這樣的問題，就可以引導學生進一步以科學的思維切入分析生活中的實際問題，并建立起對酯類的基本認知。

（三）組織實踐活動，讓化學融入生活

在核心素養(yǎng)要求下，學生參與實踐活動是最重要的練習環(huán)節(jié)，不僅可以真正提升學生的動手應用能力，而且還能幫助學生建立應用知識解決生活問題的習慣與意識，進而有效促進學生的知識與能力轉化，真正將所學內(nèi)容服務于實際生活。因此在實際教學中，教師還要進一步利用各種形式的活動，促進學生對化學知識的巧妙應用，比如解釋生活奇異現(xiàn)象，解決生活小問題等。