基于核心素養(yǎng)的高中政治議題式教學(xué)策略研究

車艷

摘 要：高中政治課堂是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)的主要陣地。伴隨著教育多元化趨勢(shì)的不斷發(fā)展，各種現(xiàn)代化的教學(xué)思想和理念開始普及。議題式教學(xué)正是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。實(shí)際教學(xué)主要立足課本教學(xué)資源，以“議”為教學(xué)媒介，拉近學(xué)生和學(xué)科知識(shí)的距離，在學(xué)生的深度參與過程中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論和分析，在解決實(shí)際問題的同時(shí)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知，帶動(dòng)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。文章主要圍繞高中議題式教學(xué)問題進(jìn)行研究，概述了議題式教學(xué)的應(yīng)用原則，并圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了具體的教學(xué)分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中政治;議題式;教學(xué)分析

一、 引言

在高中政治課堂教學(xué)應(yīng)用中，議題式教學(xué)和核心素養(yǎng)的基本理念相合，二者都是以學(xué)生為課堂教學(xué)的重心，通過議題的提出和深入探究學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐分析的過程中，內(nèi)化吸收，助力學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。基于此，就需要教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)導(dǎo)向，將課程教學(xué)內(nèi)容融入議題之中，在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中融入議題討論的學(xué)習(xí)互動(dòng)中，加深對(duì)課本知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行理性的思考和判斷，達(dá)成既定的課程教學(xué)目標(biāo)。

二、 核心素養(yǎng)下高中政治議題式教學(xué)的基本原則

（一）學(xué)科性原則

學(xué)科性原則是高中政治課程開展議題式教學(xué)的基本原則之一。在以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的議題式教學(xué)活動(dòng)中，要以課本教學(xué)知識(shí)為媒介基礎(chǔ)、以議題活動(dòng)探究為主要途徑，落實(shí)課程教學(xué)任務(wù)。新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中明確強(qiáng)調(diào)，議題式教學(xué)的話題既要能夠融合學(xué)科知識(shí)的基本內(nèi)容，又要立足學(xué)生思維發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)事物的基本判斷和價(jià)值觀點(diǎn)。這就要求教師能夠圍繞學(xué)科知識(shí)和教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)議題，將議題討論的作用體現(xiàn)在幫助學(xué)生理解抽象知識(shí)的層面，優(yōu)化傳統(tǒng)課程教學(xué)質(zhì)量。

（二）主體性原則

主體性原則即尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的主體性地位。對(duì)于高中學(xué)生而言，課堂學(xué)習(xí)的過程不僅是吸收知識(shí)的過程，同時(shí)更是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力以及邏輯性思維的過程。在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生作為思維活動(dòng)的主要參與者，在教師拋出學(xué)習(xí)議題后，需要學(xué)生對(duì)議題本身以及背后的內(nèi)涵進(jìn)行剖析，深化理解其隱含的學(xué)科知識(shí)。這就需要教師尊重學(xué)生的主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的過程中學(xué)以致用。除此之外，主體性原則還強(qiáng)調(diào)教師在設(shè)計(jì)議題的過程中，要遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，從學(xué)生認(rèn)知角度出發(fā)合理設(shè)計(jì)課堂討論的議題。在學(xué)生討論、分析以及思辨的過程中，發(fā)展學(xué)生政治思維，并在教師的教學(xué)引導(dǎo)下，活躍學(xué)生思維，挺高學(xué)科知識(shí)靈活應(yīng)用能力。

（三）思辨性原則

議題式教學(xué)不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，議題式教學(xué)模式是一種基于知識(shí)性與活動(dòng)性共存的現(xiàn)代化教學(xué)方式，并不是簡單的學(xué)科知識(shí)理論教學(xué)。議題式教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與思辨的過程和核心素養(yǎng)的生成過程，這些內(nèi)容的產(chǎn)生都是基于學(xué)生主動(dòng)地探究和思考才能得出的。值得注意的是，在學(xué)生參與議題探究和討論的過程中，教師要充分尊重學(xué)生的思考結(jié)果，讓學(xué)生思辨的過程變得更加高效和清晰，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識(shí)。

（四）情境性原則

政治學(xué)科教學(xué)內(nèi)容在實(shí)踐應(yīng)用過程中有著很強(qiáng)的情境性特征，為了更好地幫助學(xué)生理解課程知識(shí)，提升議題式教學(xué)的有效性，教師就要將課本知識(shí)教學(xué)和情境教學(xué)進(jìn)行有效的融合，吸引學(xué)生在真實(shí)的問題情境中去聯(lián)系課本知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感受。通過融入學(xué)習(xí)情境的方式，幫助學(xué)生更好地走進(jìn)問題，并建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，充分發(fā)揮教師的教學(xué)引導(dǎo)作用。與此同時(shí)，在情境分析和探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的課本知識(shí)去解決生活中的問題，奠定學(xué)以致用的基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生理性分析、科學(xué)思辨的能力。

三、 基于核心素養(yǎng)的高中政治議題式教學(xué)策略

（一）從生活議題入手，培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同意識(shí)

在議題式政治課堂的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容需要，圍繞學(xué)生實(shí)際生活場(chǎng)景，合理設(shè)計(jì)課程教學(xué)資源，為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)從生活的角度去理解文化知識(shí)，將知識(shí)學(xué)習(xí)和生活真實(shí)事件進(jìn)行融合，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。由于高中生在社會(huì)生活實(shí)踐中缺乏這方面的知識(shí)，學(xué)生極易對(duì)學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生疏遠(yuǎn)的心理，這并不利于學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。因此，在議題式教學(xué)模式的應(yīng)用中，教師就可以將學(xué)生的生活實(shí)踐和學(xué)習(xí)探究活動(dòng)進(jìn)行融合，帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中去理解和思考，提高對(duì)課本知識(shí)的理解吸收程度，從而逐步形成正確的政治認(rèn)同思想和意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“侵權(quán)責(zé)任和權(quán)力界限”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以拋出如下議題，吸引學(xué)生進(jìn)行討論實(shí)踐：“在日常生活中，乘坐火車經(jīng)常會(huì)遇到無票的情況，此時(shí)就需要乘客購買站票，但是站票的價(jià)格和正常的票價(jià)是一致的，作為乘客而言，我支付了全票的價(jià)格，卻不能享受正常的服務(wù)，這屬于侵犯個(gè)人權(quán)利嗎？”這一話題是學(xué)生在日常生活中可以經(jīng)常接觸到的，且學(xué)生也更容易理解。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以圍繞這一生活議題，進(jìn)行

討論和分析，并以小組辯論的形式進(jìn)行交流。通過學(xué)生查閱相關(guān)資料，教師的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生能對(duì)我國鐵路運(yùn)輸?shù)南嚓P(guān)服務(wù)制度有更為深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)借助相關(guān)知識(shí)的延伸，學(xué)生能夠正確看待這一過程中隱含的權(quán)利與義務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）圍繞實(shí)際議題，培養(yǎng)學(xué)生理性精神

對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，他們對(duì)理性精神的理解主要體現(xiàn)在對(duì)社會(huì)進(jìn)步以及國家良好發(fā)展的評(píng)價(jià)上。具體到日常政治課程教學(xué)中去，教師對(duì)學(xué)生理性精神的培養(yǎng)可以圍繞實(shí)際案例議題，將社會(huì)生活中的真實(shí)案例引入到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，指導(dǎo)學(xué)生以案件作為分析的論點(diǎn)，在時(shí)間和判斷中培養(yǎng)學(xué)生的理性精神，從而推動(dòng)學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“樹立正確的消費(fèi)觀”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，課堂教學(xué)中就可以引入社會(huì)生活的案例引發(fā)學(xué)生的討論：從國家實(shí)施“限塑令”以來，各大商場(chǎng)禁止免費(fèi)提供使用塑料袋，一時(shí)間取得了較為顯著的效果。但是在2016年的一篇新聞中，原文內(nèi)容提到“限塑令名存實(shí)亡，超市據(jù)此年賺百萬”的話題引發(fā)了大家廣泛的關(guān)注。據(jù)此，教師可以將“限塑令是否有用”作為課堂討論的議題，讓學(xué)生進(jìn)行分析，從而使學(xué)生逐步形成理性的認(rèn)識(shí)和理解。