為什么說云教育是小學數學深度學習的另一種模式

陳瑛

摘 要：疫情以來，學生延遲開學，“云教育”模式全線開啟，它以互聯網為載體，為學生提供了一個立體的、多維的學習環境，學生可以“在場學習”，也可以“離場學習”，可以“在線學習”，還可以“離線學習”。這是另一種深度學習的模式，筆者在“云教育”視域下，對小學數學教學進行了新的實踐與探索。

關鍵詞：云教育;小學數學;線上線下;深度學習

“云教育”模式是一種開放的教學模式，它以互聯網為載體，為學生提供了一個立體的、多維的學習環境，助力學生的深度學習。學生可以“在場學習”，也可以“離場學習”，可以“在線學習”，還可以“離線學習”。一方面，可以幫助一線教師通過互聯網平臺，實現“云”課堂、“云”教學、“云”作業、“云”指導、“云”培訓等;另一方面可以為素質教育注入活力，線上線下相結合，實現了教學的變革，彌補了時間和空間限制的局限，讓學生的學習更加自主、開放、靈活、高效。第三，“云教育”為教師專業成長搭建平臺，培養創新型、研究型骨干教師，為教育注入活動與動力。

一、 線上學習，提升學習力

自疫情以來，全國各地的學生分批延遲開學，線上學習成為一種新型的學習模式，這是一次全新的挑戰和全面改革的重要契機。通過“云”學習，學生即使在家也盡可以彌補現場教學的缺憾，同時大大擴充學習資源，豐富學習途徑，提升學習力。

（一）“云教育”：拓學習

疫情期間，筆者所在的城市進行了“云教育”，從市級層面精選骨干教師，精心備課，全體教師齊抓共管，用多種方式幫助學生，“一生一策”，除了每天的線上直播網課，任課教師還針對本班學生的實際情況，進行了微課錄制，給予學生及時性地輔導。同時，配合網課老師一起提升質量，做好課前、課中、課后的反饋工作。甚至，任課教師自己做起了“主播”，針對本班實際，在線指導，或是錄制微課，循環播放，隨時隨刻，不受時間和地域的影響。這是互聯網帶來的優勢，同時也是學生自主學習力的考驗。

（二）“云教育”：闊視野

“云教育”對當下的傳統教學方式進行了改革與補充，尤其是疫情期間，各類資源進行了整合與開發。對于小學數學教學而言，不僅僅是教學書本知識，還拓展了數學閱讀，開闊了學生的視野，促進學生的深度思考。

如《奇數和偶數》這本繪本，通過圖文并茂的形式，讓學生深入理解奇數和偶數的概念，了解配對，并能運用配對去解決和的奇偶性等問題。筆者通過“云教育”，進行了空中課堂的閱讀繪本課程教學。

課前，學生根據教師的要求提前準備好筷子。課中，通過分筷子的小游戲，學生將線上學習與線下活動進行整合，雖隔著屏幕，但互動并未停止。學生在活動中，經歷給筷子兩兩配對的過程，通過配對的結果來理解奇數和偶數，如果能完成配對，筷子的根數是偶數，如果不能完全配對，有剩余，則是奇數。從抽象到直觀，孩子對奇數和偶數的概念有了更深的理解。

二、 多元評價，深化教學力

（一）即時評價：提升實效性

線上教學并不是你說我聽的單一講授模式，學生在此過程中仍然是學習的主體，依然可以積極在線互動和交流。在線直播課中教師與學生實現了實時互動，評價也是即時評價，授課教師可以通過交流區看到學生的留言給予即時反饋。

比如學生的課后作業，可以采用“線上+線下”的形式，借助一些優秀資源，如QQ的“老師助手”、微信的“每日交作業”及其他小程序，進行作業布置、批改、評價等。教師可通過手機端及時收到學生完成作業情況，教師不僅可以了解學生的完成情況，還能快速了解全班的掌握情況，便于有針對進行輔導，更利于后續學習方式的調整和改變。

（二）延緩評價：增加思考性

云課堂上，有些知識需要學生通過探索去獲得，在此過程中，教師不能立即給予回應，尤其是錯誤或有些偏頗的想法。而應以鼓勵的方式點去引導，讓學生或討論質疑，或實驗探究等，在不斷的研究和爭辯中明確認識，找到正解。因此，這時就需要進行延緩評價，可以讓學生獨立思考，也可以通過同伴互助、小組合作共同完成，還可以借助其他方式進行研究。

（三）個性評價：線下銜接性

線上學習有其優勢，但會出現較大的差異性。為此，筆者在學生延遲開學前進行了一份線上教學的問卷調研，以期了解學生空中課堂學習的實際效果及困難，并在開學一周后進行了調研檢測，便于在新學期的課堂中及時做出調整，讓教學更有實效性。

從問卷結果中，很明顯看出：不同的學生在學習的習慣、學習的態度和能力上會存在一定的差異性。對教師而言，應該根據每個學生的情況實施不同的評價，在不同個性特點的學生身上都能發揮應有的激勵作用，可以設立多元化的評價指標。對學生而言，

圍繞本課的學習目標及自己的學習情況，對自己進行評價，提出疑問，利于教師的檢測及高效輔導。

三、 開放作業，激發創新力

為了提高學生對數學學習的興趣，減少對單一作業的枯燥之感，筆者在“云教育”中不斷探索、不斷創新，研究“線上+線下”多樣化作業，讓學生經歷充分的學習和鞏固過程，讓學習不斷向深度邁進。

（一）彈性作業，凸顯差異教學

根據教學差異論，在作業方面可以進行彈性布置，使每個學生在掌握基礎知識、基本技能之余有所提高。具體可以分為：面向全體學生的基礎型作業、面向學有余力的學生的發展型作業。

比如六年級《圓柱表面積復習》一課，筆者設計了彈性作業，分基礎型、提升型和拓展性型練習。基礎練習是所有學生都需要掌握的，提升作業是中等以上能力的都可以嘗試達標的，基礎薄弱同學，也可以進行挑戰。拓展練習的要求相對高一些，主要用于提升。這樣的作業，既有基礎，又有提升。

基本練習：

1. 圓柱底面周長12.56厘米，高5厘米，側面積是多少？表面積呢？

2. 一圓柱側面沿著高展開后是一個邊長3.14分米的正方形，這個圓柱的表面積是多少？