高中歷史概念教學(xué)及其策略研究

袁滿

摘 要：新的教學(xué)理念下，教師需要探究概念教學(xué)對于歷史課堂教學(xué)的重要意義，設(shè)計(jì)良好的教學(xué)方案，讓學(xué)生認(rèn)真地參與到課堂中，如此才可以促使學(xué)生真正感受到歷史概念對于他們掌握歷史知識的重要意義，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對歷史知識的理解。

關(guān)鍵詞：高中歷史;概念教學(xué);教學(xué)策略

教師需要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中對歷史知識失去興趣，且教師還需要基于概念教學(xué)讓學(xué)生更好的參與到學(xué)習(xí)中去，同時(shí)高效完成教學(xué)任務(wù)。歷史概念與歷史知識之間是相互促進(jìn)的關(guān)系，教師需要重視對歷史概念的教學(xué)，以促進(jìn)歷史教學(xué)效率的提升。

一、 概念教學(xué)的重要性

（一）滿足新課改的要求

隨著新課程改革的推進(jìn)，教師需要考慮到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性。隨著時(shí)代的發(fā)展，歷史學(xué)科對于學(xué)生的要求變得更高，即學(xué)生需要靈活地分析材料，并且要從材料中羅列并總結(jié)答案，概念教學(xué)能很好的滿足這一要求，使得學(xué)生深層次地分析并探究歷史知識，從而加深他們對于歷史知識的理解。

（二）促進(jìn)學(xué)生對知識的理解

一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中對歷史學(xué)科有一定的偏見，他們認(rèn)為歷史知識只要死記硬背即可，所以他們在學(xué)習(xí)中也很少認(rèn)真聽講，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度很難讓他們真正掌握歷史知識。而在概念教學(xué)的課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過事件的表象，來分析歷史事件發(fā)生的背景，使得學(xué)生更加深入地去了解歷史事件，從而大大激發(fā)學(xué)生的探究欲望。一些歷史選擇題目中，往往考查的是學(xué)生的基礎(chǔ)知識，即對于一些概念的理解。因此，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分理解了歷史概念之后，他們就可以高效率的完成習(xí)題，并且提高做題的正確率。

（三）創(chuàng)新了教學(xué)方式

在概念教學(xué)中，教師使用了與以往不同的教學(xué)模式，學(xué)生在此過程中，會感受到學(xué)習(xí)的趣味性，并且認(rèn)真地配合教師的教學(xué)。這樣就很好地吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生在這樣的課堂上也會更加專注，去探究歷史知識，并且將孤立的歷史事件聯(lián)系起來，從而對歷史知識有更加全面的理解。一些教師在教學(xué)中可能習(xí)慣于講述一些泛化的知識，如歷史事件發(fā)生的背景以及經(jīng)過等，但是他們常常會忽略一些細(xì)枝末節(jié)的東西，這樣就很難讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成正確的認(rèn)識，若是學(xué)生的基礎(chǔ)知識比較薄弱，他們對于教材中的一些概念性知識就難以理解。因此，教師應(yīng)創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，對一些常見的概念性名詞進(jìn)行講述，讓學(xué)生可以更好地參與到學(xué)習(xí)中來，并理解基本的歷史知識。

由此可見，概念教育對于學(xué)生掌握歷史知識大有裨益。因此，在日常教學(xué)中，教師需要貫徹概念教學(xué)理念，并且引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歷史概念，在此基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生對于歷史知識的理解，然后提升學(xué)生的思維能力。

二、 概念教學(xué)的策略分析

（一）在歷史大背景中講述歷史概念

歷史概念并非是單獨(dú)的知識點(diǎn)，而是需要學(xué)生在具體的歷史背景中去理解歷史概念，這樣他們才會對歷史概念形成全面的理解，同時(shí)掌握基本的歷史知識。因此，在教學(xué)中，教師可以將歷史概念放在歷史的大背景下進(jìn)行講述，不斷地加深學(xué)生對知識的理解程度。

以“君主立憲制”這個(gè)概念為例，在當(dāng)前的背景下，我們說這個(gè)制度是資本主義性質(zhì)的制度，但是其在德國的發(fā)展歷史中，并不是如此。所以，講述德國歷史的時(shí)候，就需要將這個(gè)歷史概念放在歷史背景中去考量，這樣才可以有效地加深學(xué)生對于知識的理解：在1871年之后建立的君主立憲制中，皇帝的權(quán)力仍舊很大，此時(shí)雖然設(shè)置了議會，然而議會形同虛設(shè)，也沒有具體的權(quán)力，皇帝一家獨(dú)大，所以此時(shí)的君主立憲制實(shí)際上也具有一定的封建性質(zhì)。由此可見，要將具體的歷史概念放入具體的歷史背景中去講述，這樣才可以讓學(xué)生更好地理解歷史概念，同時(shí)認(rèn)識到歷史的本質(zhì)。

再例如，一些歷史概念往往單獨(dú)屬于一個(gè)歷史階段或者一個(gè)國家，因此，教師在講述時(shí)就需要充分結(jié)合具體的歷史背景，從而使學(xué)生準(zhǔn)確理解歷史概念。如“改革開放”這個(gè)概念，限定于1978年在中國實(shí)行的政策，所以在教學(xué)中就需要結(jié)合具體的歷史背景來講述，從而使得學(xué)生完整理解這個(gè)歷史概念以及其獨(dú)特之處。

在具體的歷史背景中，學(xué)生會更好地去理解歷史概念，從而通過概念對該段歷史知識產(chǎn)生全新的認(rèn)知。基于此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，就需要考慮到這一點(diǎn)，從而有效提升歷史教學(xué)效率。

（二）在分析對比中講述歷史概念

如果是單獨(dú)講述一些歷史概念，學(xué)生可能會快速理解，但是當(dāng)學(xué)習(xí)到一個(gè)相似的概念之后，他們?nèi)菀谆煜R點(diǎn)。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于使用對比的教學(xué)方式幫助學(xué)生理解歷史概念，從而大大的提升學(xué)生對于歷史概念的認(rèn)知。

如，學(xué)習(xí)中國古代史的時(shí)候，學(xué)生會遇見“郡縣制”和“分封制”這樣兩個(gè)概念，而且日常考試也常常會圍繞這兩個(gè)概念出題，若是學(xué)生對于概念的理解不夠，在做題中就會混淆知識點(diǎn)。因此，筆者帶領(lǐng)學(xué)生制作表格，讓學(xué)生分別列出二者之間的異同點(diǎn)，在填充表格的過程中，學(xué)生對于二者之間的聯(lián)系與區(qū)別會更加明確，這樣就很好的幫助他們理解了這一知識點(diǎn)。郡縣制是在國家大一統(tǒng)的條件下施行的，而分封制則不是這樣……這樣的話，通過具體的分析，學(xué)生便可以更加直觀地理解這兩個(gè)概念。

再例如，學(xué)習(xí)“資本主義制度的確立”這一單元的時(shí)候，學(xué)生會遇到兩個(gè)不同的概念：君主立憲制和共和制，那么這兩個(gè)制度的異同點(diǎn)是什么呢？為了讓他們更加準(zhǔn)確理解，筆者便帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，分別將這兩個(gè)概念并列成為一級詞匯，然后讓學(xué)生在其中填充其不同之處，如共和制的元首是總統(tǒng)，總統(tǒng)是由參議院與眾議院兩院聯(lián)合選出的，但是君主立憲制的國家元首是皇帝，其產(chǎn)生方式是世襲……通過思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生了解兩種制度之間的區(qū)別，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生找出二者之間的相同點(diǎn)，從而讓學(xué)生在對比中更好地理解這兩種制度和具體的代表國家，如此就可以提升學(xué)生的理解能力。

當(dāng)學(xué)生制作表格或者思維導(dǎo)圖來區(qū)別歷史概念的時(shí)候，他們就可以更加專注于課堂，并且學(xué)會具體的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而有效提升自己對于歷史概念的理解和認(rèn)知，這樣就可以提升課堂學(xué)習(xí)效率。