初中語文寫作與閱讀一體化教學的實踐探索

郭永輝

摘 要：閱讀和寫作是語文學習的基礎內容，也是語文教學的重要組成部分，初中階段的學生已經具有較強的自主思維能力，在初中語文課堂教學環節，不僅要提高學生的閱讀能力，也應通過閱讀提高學生的寫作能力，形成讀寫相互促進的一體化教學模式，讓學生的寫作與閱讀能力可以得到突破性進展。文章分析在初中語文寫作與閱讀一體化教學中，如何確保學生寫作與閱讀能力的雙重提升，以供參考。

關鍵詞：閱讀;寫作;初中語文

一、 引言

閱讀和寫作二者具有較強的關聯性，受傳統教學理念的影響，教師大都將閱讀教學和寫作教學分開進行，降低了語文教學效率和質量。隨著初中語文新課程標準的進一步滲透，語文教學活動的模式也愈加豐富，學生可以在體系化的教學方式引導下，循序漸進地提高閱讀和寫作能力，學生可以通過閱讀完善寫作能力，也可以在寫作過程中，逐步提高閱讀能力，真正凸顯出語文寫作與閱讀一體化教學的實際價值。

二、 激發閱讀興趣，提高讀寫能力

語文教學過程中每一個細節都會對語文教學質量產生影響，尤其對于語文學科的兩大基本教育內容閱讀教學和寫作教學而言，因此，教師需要關注教學過程中的每一個環節，確保學生的讀寫綜合學習能力可以得到穩步提升。由于閱讀具有一定的枯燥性，因此，需要注意激發學生的閱讀興趣，讓學生能夠自發自覺地進行閱讀，進而養成良好的閱讀習慣。學生在進行高效閱讀后，教師應逐步培養學生的寫作興趣，讓學生將在閱讀過程中產生的體會，通過自己的文字進行表達，這會讓學生產生成就感，提高學生的自信心，調動學生寫作的主體意識，使學生的閱讀和寫作能力可以得到共同提升。

例如，在學習《濟南的冬天》這篇課文的過程中，教師可以先利用信息技術，將課文中濟南冬天的場景對學生進行展現，并將課文中的一些經典描寫片段以動、靜態畫面的方式進行呈現。這會使學生在閱讀課文之前，就領略到課文的美，自然會調動學生的閱讀主體意識，激發學生的閱讀興趣。在此基礎上，教師可以鼓勵學生進行自主閱讀，并將閱讀的體會在班級內進行分享，以此為學生構建體系化的閱讀學習空間，使學生能夠進行更加深入的思想交流。然后，教師可以鼓勵學生模仿課文內容，寫一篇景物隨筆，可以將課文中經典的內容與自身的想法相融合，以此達到通過閱讀提高學生寫作能力的讀寫一體化教學效果。

三、 注重閱讀細節，培養寫作技巧

細節決定成敗，對于初中階段語文寫作與閱讀一體化教學而言也是如此。教師應主要引導學生進行精讀巧寫，這是由于語文學科的文字魅力較強，且其中許多句式、詞語、漢字等都蘊含著深刻的含義，學生在進行閱讀的過程中，應注意杜絕單純為了追求閱讀數量而一目十行地閱讀，這種閱讀方式與初中語文新課標中規定的精細化閱讀存在較大出入，不僅較難提高學生的閱讀素養，甚至學生對閱讀內容也難以了解。因此，應注意提高學生的精細閱讀能力，不要求過大的閱讀量，但應對文章中的每句話、每個字的含義，以及在句式中的含義有一個深度領悟。同時，教師也應鼓勵學生在閱讀一段文字或一篇文章后，單獨節選出其中的一段內容進行仿寫。這種針對性較強的仿寫教學模式，能使學生的寫作能力得到較大提升。在這一基礎上，教師可以讓學生將模仿的內容進行有效銜接，以此形成一篇小短文。這種精讀精寫的讀寫一體化教學模式，能夠對學生形成潛移默化的影響，讓學生通過閱讀、思考、歸納、總結，進而可以寫出一篇趨于完善的短文，提升學生的寫作技巧，逐步培養學生養成良好的寫作習慣。

例如，在學習《秋天的懷念》這篇課文的過程中，教師可以讓學生開展分段閱讀，這種段落閱讀引導模式，可以降低閱讀難度，調動學生閱讀自主性。在閱讀后，教師可以讓學生總結出段落中的核心內容或最喜歡的一句話，并進行深入分析，然后將內容進行拓展，豐富內容的層次性，這可以在提高學生閱讀能力的同時，提升學生的文字分析能力和文字靈活運用能力。

四、 閱讀寫作結合，豐富知識儲備

在初中語文課堂教學環節，對學生開展讀寫結合的語文教學引導，可以確保學生能夠對讀寫內容形成一個更加深入的體會，使讀寫一體化教學質量和效率得以提升。由于初中階段的學生其思維已經接近于成人，因此，需要豐富學生的知識儲備，拓展學生的視野，讓學生見識到更多的閱讀內容，以此幫助學生開闊眼界，進而能夠更加高效地進行閱讀和寫作。教師可以結合課文學習主題，對學生進行延伸性讀寫教學，在選擇一篇教材中的課文后，教師可以將其定義為寫作主題閱讀內容，并根據其內容和類型，幫助學生選擇課外延展性閱讀書籍，以此組成群文閱讀內容，讓學生逐一對這些文章進行閱讀，這會使學生能夠在整體層面，提高對這類文章的閱讀理解能力，確保學生閱讀綜合素養的有效提升。在這一基礎上，教師可以讓學生提煉出所有閱讀內容的精髓，并以文字的形式進行整理，使學生的文字分析、歸納、總結能力可以得到穩步提升，也可以豐富學生的閱讀儲備。

例如，在學習《從百草園到三味書屋》這篇課文的過程中，為提高學生對課文內涵的理解能力，教師可以將魯迅的更多作品推薦給學生，以此組成群文閱讀，讓學生通過多元化的文字閱讀，能夠從不同層面了解魯迅的作品，以此豐富學生的文字內涵，提高學生的文字理解能力。同時，教師也可以讓學生多了解魯迅先生的個性特點、生平，以及作品的創作背景，這些都會對提高學生的閱讀理解能力有著明顯的促進作用。然后，教師可以讓學生分析作者的思想，并嘗試模仿作者的寫作手法，以此表達內心的想法，也可以凸顯出通過群文閱讀的方式，理解作者及其作品的有效性。而這種讀寫結合的方式，也可以豐富學生的知識儲備，提高其文字領悟能力。

五、 結合生活實際，拓展讀寫渠道

語文知識來源于生活也運用于生活，教師在引導學生閱讀課內、課外書籍的過程中，需要與生活進行有機融合，這會降低閱讀內容的難度，提高學生的閱讀理解能力，使學生能夠通過生活現象，認知到課文內容的含義，以此提高學生的閱讀質量。同時，教師也應鼓勵學生將在生活中遇到的問題寫成文字，這會幫助學生梳理思維，也能激發學生熱愛寫作的情感，提高學生的寫作主體意識。教師可以啟發學生將閱讀內容中與生活相關的內容進行挖掘，并尋找到生活中與之相關的層面，將二者進行有機融合，這會幫助學生構建生活化閱讀體系，讓學生的閱讀能力可以在貼近生活的層面進行有效提升，也可以實現通過生活引導，拓展學生讀寫渠道的目的。