探究插圖在小學語文拼音教學中的有效運用策略

高倩

摘 要：小學語文教學過程中，由于教學資源緊缺、學前教育體制不夠健全等諸多因素，導致教學質量無法獲得顯著提升。小學語文教材當中，插圖是必不可少的內容，插圖對小學生的學習具有特殊意義。如果可以對這一媒介加以應用，實行教學方式的創新，是能夠大大提高小學生對語文的學習興趣和自主性的。鑒于此文章展開對插圖的分析，主要對插圖在小學語文中的作用性、小學語文拼音教學問題、插圖在小學語文拼音教學中的具體應用等幾方面進行深入探究。

關鍵詞：插圖;小學語文;拼音教學;策略

一、 引言

小學語文教學教材中會加入很多插圖，這些插圖大概分為三種：表音、表形、表音又表形。因為小學階段的學生，思維上是以形象思維為主，所以從某種程度上講，學生的思維是和一些具象化的事物有所關聯的。所以，教師可以針對學生這一學習心理特征，在語文教學當中善用插圖，借助生活化的圖像促進學生對拼音的認知，讓學生產生學習拼音的欲望，并主動地參與其中，調動起全班對拼音的學習熱情，實現學生拼音水平的提高。學習好拼音后，學生就可以運用拼音知識去了解和學習更多漢字，為學生將來語文學習奠定穩固基礎。

二、 插圖在小學語文教學中的作用

（一）借助插圖來幫助學生更好地理解詞語

教材課文中常常存在很多學生無法正確理解的字詞，不管是教材還是字典上的解釋都太過抽象化，有的學生越理解越混亂。比如，《北大荒的秋天》中藍綢子、清澈見底、一碧如洗等詞語，學生只通過字典是難以理解含義的。教學時，教師可以讓學生多觀察插圖，把詞語和插圖進行對應，把抽象詞語進行直觀形象化理解，更好地幫助學生掌握詞語意思。

（二）運用插圖來更好地讓學生理解記敘要素

小學教材中有很多記敘文，如何讓小學生掌握記住這些要素，是教師要著重考慮的問題。而通過插圖的方法，則可以化繁為簡、化難為易。在《你必須把這條魚放掉》教學時，教師可以先帶領學生朗讀全文，讓學生在明白文章內容前提下，引導學生觀察插圖，讓學生回答插圖中的提到的時間、地點、人物，然后教師通過板書把文章脈絡和要素寫明，讓學生一目了然，從而記住記敘文的幾大要素。

（三）借助插圖讓學生更好地理解說明的對象

這對說明文教學非常關鍵。《蠶姑娘》一課中，倘若逐字逐句地解析，學生是很難搞清楚課文中所提問題的。教師可以對主要內容進行講解，配合插圖來展開分析，讓學生清晰地理解蠶卵、蠶、繭、蛾的進化關系。比如，在進行《秦兵馬俑》教學時，教師通過課文重點和插圖的結合，能令學生更明確地知曉俑坑的大小，這樣學生對文中19120平米的總面積、8000個兵馬俑會有更深刻的了解，借助對比、列數字等方式也讓學生抓住說明文的特征。

（四）借助插圖更好地了解課文的意境

寫景、抒情散文是講究情景交融的，比如，在進行《拉薩的天空》教學時，教師可以通過展示插圖，讓學生發散想象力，感受藍晶晶的天空下布達拉宮的英姿，借助多媒體可以呈現沒有天空映襯下的布達拉宮的樣子，以對比手法讓學生生動形象的感知到拉薩的美，也可以訓練學生的觀察、思考、歸納總結能力。

三、 小學語文拼音教學現狀

（一）教學思路偏傳統化，教學方式不夠多元創新

新課改之后，小學拼音教學產生很大變化，一方面教材的內容變得豐富新穎，所包含的知識內容和體系也大大延展。另一方面，考試內容也越來越寬泛。但從當前教學實況來看，小學拼音的教學模式卻沒有及時改進，教師還是延續傳統教學方法，將聲母韻母進行區分，讓學生分別誦讀、記憶，然后通過各種隨堂提問、考試來檢驗學生所學，讓學生對知識進行鞏固。盡管學生最終也能學會拼音知識，但學習過程中趣味不高，積極性不強，更別提自主學習拼音了，綜合來看，這一方式對學生語文素養、思維、綜合能力的培育是極為不利的。

（二）部分教師教學態度不認真，導致學生拼音應用水平低下

提高小學生漢語拼音運用能力不是朝夕間就能完成的，它需要一定時間的訓練和累積。唯有學生學習的拼音多，了解的語文知識多，才能靈活地運用和解決拼音學習應用中的各種問題。而縱觀當前小學拼音教學課堂現狀，教師并沒有有效地抓住機會，幫助學生對拼音知識進行拓展延伸，教師常常只是講解完預先備好的內容后，機械化的帶領學生做一做習題，隨堂檢驗一下學生掌握情況。這種教學態度是非常不認真的，不但無益于學生學習理解拼音，而且會使學生不重視拼音學習，使學生以同樣敷衍的態度對待語文，最終不利于學生未來語文素養的培育。

（三）教師自身發音不標準，給學生造成負面影響

小學中存在教師自身發音不標準的現象，有些教師甚至方言味很重。部分教師平翹舌音分不清楚，也有的鼻音分不清，某些地區小學語文教師直接用方言教學，這大大降低了拼音學習質量，影響到學生對拼音、語文的理解。

（四）過度重視寫，而輕視讀

小學語文教學中，存在教師注重拼音拼寫，而忽視發音問題。教師將寫和讀分離開來，這種教學方式，很顯然是不符合語文教學目標的，更容易造成學生的錯位和讀寫落差，不利于語文的綜合學習。

四、 插圖在小學語文拼音教學中的具體應用

（一）運用插圖來學習拼音知識，提高學生對拼音的認知

兒童心理學研究表明，低年級小學生正是智力啟發的關鍵時期，此時小學生充滿著對外界事物的好奇心和求知欲，他們不但情感豐富，而且思維也偏于形象化。所以，兒童學習時會被一些生動直觀的內容所吸引，從而集中注意力。但是因為小學生年紀偏小，閱歷和知識儲備量不夠豐富，所以理解起來存在較大的難度。特別是低年級小學生剛開始接觸拼音時，會覺得非常困難，對這些符號沒有興趣，覺得枯燥，甚至會有所抵觸。所以，教師要針對學生的現實狀況，來施行因地制宜的教學。比如，把語文教材插圖予以梳理歸納，形成教學掛圖，以此來展開教學。可以先讓學生對插圖進行仔細觀察，通過看圖說話的方式講述自己所看到的，然后引導學生了解和學習掛圖中的全部圖畫內容，并為其講解內在含義。以《春夏秋冬》一課為例，這篇文章比較趣味化，教師可以以四季的插圖展開教學，讓學生聯想到四季變化，認識和理解拼音文字，同時學會拼音、生字，也對其內在含義精準把握。學習完拼音后，教師可以帶領學生進行課文朗誦，一邊看插圖一邊朗誦，在反復誦讀中讓學生漸漸感受到語言的節奏韻律，讓學生產生對文字的喜愛之情。在一些重要的拼音或者字上，教師可以著重強調，春是翹舌音、風是后鼻音，加深學生的理解。