數學核心素養下小學數學“綜合與實踐”課的教學策略研究

陳翠戀

摘 要：核心素養在我們國家現代化的教育中是重中之重，培養學生綜合能力與核心素質也是我們國家現在的教育指導思想。核心素養對每一位學生來說都是必須具備的基本素養，核心素養能有效提高學習能力以及實踐能力。核心素養是我們國家從小學階段就必須要重點落實的教育目標，這已經成為了在小學階段的熱門話題。

關鍵詞：核心素養;小學數學;綜合與實踐課;教學研究

近幾年，新課改正在逐漸推進，學生個性發展也逐漸被關注。新課標指出，綜合與實踐課程和傳統的課程有很大的不同，前者多以生活中的問題為重點，這樣能夠有效激發學生的參與性，教師運用問題引導的方式還可以確保學生的主體地位，并發揮自己的引導作用。

一、 核心素養的本質

教材對于數學教學來說是基礎，教師是否能科學合理的把控教材內容是決定課堂質量的關鍵，從數學的角度對信息進行挖掘，能有效培養學生的核心素養，教師必須要仔細篩選教材中所出現的內容，對內容進行思考，多發揮質疑精神，對數學進行詳細的了解。對數學教材進行分析，能夠有效對教材內容進行思考或是深度挖掘。這個過程是教師梳理脈絡以及知識的重要依據。教師必須對數學本質進行分析，充分了解數學的發展狀況，這樣才可以確保數學教育具有有效性。

二、 核心素養的現狀

雖然現在核心素養的教育已逐漸深入到各個學校的教育當中，但是因為應試教育過度重視分數的影響，在現在的教學中可以發現，教師更關注傳授基本知識，并且普遍只會按部就班的講述教材中的知識，無法深入了解小學生掌握知識的情況以及興趣愛好等。

教師一味地想要提高考試分數，讓小學生每天非常被動地學習。

（一）不重視培養學習能力

在小學數學的教學中，有一些教師長時間受到以前教學方式影響，過于注重學生的考試分數，而忽視培養小學生的學習能力。對學生的整體評價，僅僅只用考試成績來評判。因此，這樣的傳統理念會使小學生逐漸失去學習數學的興趣，學生也不能有效提高自己學習數學的能力，嚴重制約了小學生的發展與教師的教學質量。

（二）缺乏課堂互動

新課改的有效推進，使教師對創新數學教學方式也進行了深入的探究。但是在數學教學中，有一些教師在創新教學方法方面還是會有很大的困難，進而使得小學生在課堂中的地位還是像以前一樣，并沒有得到明顯的改變。教師和小學生在課堂上缺乏良好互動，小學生依然是被動學習，缺少學習的積極性。

三、 核心素養背景下教學策略

（一）建立生活情景

小學數學所學習的內容和日常生活息息相關，教材中的內容和生活也密不可分。在進行“確定起跑線”教學的時候，教師可以創建一個情境，充分利用學校資源把學生帶到操場的跑道上，在這樣的場景下，學生很容易明白為什么運動員要站在不同的起跑線上。那是因為終點相同，如果在同一條起跑線上，外圍跑道的同學跑的距離長，所以外圍跑道的起跑線位置應該往前移。明白這一點后，教師繼續讓學生進行思考：各跑道的起跑線應該相差多少米呢？這樣的方式就能夠讓學生在進行課堂知識學習的時候，對實際生活中所發生的事情進行分析。這時教師進行講解會有撥云見日的作用，學生很快會明白原來各跑道的起跑線應該相差多少米，是和跑道的寬度以及運動員要跑過的彎道個數相關的。此外，教師還可以讓學生思考：在200米跑道和400米跑道比賽400米跑，在跑道寬相同的情況下，外一跑道要比內一跑道分別前移多少米？像這樣與學生的實際生活有著十分緊密聯系的數學實踐活動，能使學生在進行知識學習的時候，感覺到生活處處有數學。平時教師可以多列舉一些這樣的例子，把生活中能見到的情景融入數學的教學當中，鍛煉學生計算的能力，提高學生應用數學的能力。這樣的教學，不僅僅需要教師進行引導，學生家長也要參與進來，這樣能夠更快更有效地激發學生的學習興趣。

（二）應用到例題講解中

在進行數學教學的過程中，例題的講解在數學科目中是非常重要的。例題可以讓學生更熟練地掌握原理并且能夠對原理進行很好地運用，能夠提高小學生理解能力和應用知識的能力。在講解的時候將日常生活與教學相結合，能夠高效提高教師講解例題的效果。比如，教師在講授關于“小小商店”知識的時候，可以創設一個銷售活動的課堂情境，學生自由結組并進行商品銷售活動，學生之間分配好每個人所擔任的角色，確定售貨員與買家。用現場實踐的模式，能夠有效培養和提高學生的知識能力與實踐能力。

（三）創設情境化課堂

在數學的教學過程中，教師要關注情境和知識之間的聯系，能夠將學生好奇心激發出來，但是不能將情境的教學過度虛化，應該是原原本本還原現實生活。比如，在學習“打電話”的相關知識時，教師告知學生：由于“新冠疫情”來襲，情況緊急，班主任要在最短的時間內打電話通知每一個學生，怎么做才會用時最短。學生小組討論并嘗試設計通知方案，教師設計的這一與生活相關的問題，很快激發了學生學習熱情，有的小組是逐個打電話通知的、有的是分組通知的……雖然方法不一，但這一活動很快激起學生探究數學知識的積極性。此外，生活情境還能夠對生活中的問題進行有效解決，使學生能夠更好地學習數學。并且科學有效的應用生活情境，能夠讓學生在課堂中處于主體地位，進而提高數學質量和學習效果。

（四）制定合理的教學目標

教師不僅僅要對學生進行具有科學性和合理性的分層，還要給學生制定有針對性的學習目標。在現實教學中，教師要盡可能地將學習目標拆分成多個層次，按照每位學生的具體情況制定目標，同時還要確保教學目標的設定難度稍高于學生學習現狀，但是又不能過度。這樣的方式能夠使教師調動起學生學習的積極性和主動性，在教學時始終遵守循序漸進的教學原則。例如，在講述“探索圖形”的知識點時，教師可以這樣安排學生小組合作：先給由8個小正方體拼成的大正方體涂色，再觀察三面、兩面、一面涂色及沒有涂色的小正方體各有多少塊。當完成這項目標之后，就可以制定下一目標：讓學生分別觀察由27個、64個、125個小正方體拼成的大正方體（已涂色），三面、兩面、一面涂色及沒有涂色的小正方體各有多少塊，并把結合用列表方式表示出來。這樣能夠有效按照學生的需求設置目標，進而達到循序漸進的教學效果。