小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析

陳燕煌

摘 要：教師在計算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要創(chuàng)新教學(xué)策略，充分調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)的積極性，采用多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)計算。以使學(xué)生對計算的認(rèn)識、理解、應(yīng)用得到提升，從而解決教學(xué)中存在的問題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、質(zhì)疑能力、解決問題能力和創(chuàng)造思維能力，從而實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計算;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要解決當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，而培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)也不能局限于提高學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力。教師需要創(chuàng)新教學(xué)策略，采用多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)問題的計算，以使學(xué)生對計算的認(rèn)識、理解、應(yīng)用都得到提升，從而實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)與計算教學(xué)的關(guān)系

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析六個方面。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，教師只重視數(shù)學(xué)運算能力的培養(yǎng)，忽略了其他五個方面，致使學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力提升得較為緩慢，還一定程度影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。計算教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)最主要的教學(xué)方式，占據(jù)了大部分的教學(xué)時間，所以單純對學(xué)生進行數(shù)學(xué)運算素養(yǎng)的培養(yǎng)，就降低了教學(xué)的有效性。教師需要在計算教學(xué)中，對核心素養(yǎng)涉及的六個方面進行培養(yǎng)，解決教學(xué)中存在的問題，提高教學(xué)的有效性。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

教師在計算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要創(chuàng)新教學(xué)策略，從而解決教學(xué)中存在的問題，使學(xué)生在計算教學(xué)中養(yǎng)成核心素養(yǎng)。

（一）運用信息技術(shù)，加強算理教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生理解知識的形成過程以及知識的運用。教師要適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生介紹一些與實際生活相聯(lián)系的數(shù)學(xué)知識，并且為學(xué)生組織多種活動，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，開闊學(xué)生的視野，增長學(xué)生的知識。信息技術(shù)能夠幫助學(xué)生在搜集、整理、描述問題的過程中建立問題模型，學(xué)生可以通過對模型的研究來，解決問題。信息技術(shù)還能夠為學(xué)生之間的交流提供更加便利的條件，使課堂教學(xué)得到有效的延伸。教師和學(xué)生可以通過微信、QQ等方式，對學(xué)習(xí)中的問題進行交流，加強教師與學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動。信息技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更加廣闊的空間。學(xué)生在自主探究的過程中，能夠從被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，體會到在課堂中的主體地位。在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)時，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力是一個重要的目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師可以運用信息技術(shù)促進學(xué)生之間的交流。信息技術(shù)能夠幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果展示出來。在學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)體驗之后，學(xué)生可以通過信息技術(shù)分享自己的學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生展示的過程中，學(xué)生個體的價值能夠得到體現(xiàn)，同時，學(xué)生也學(xué)會了傾聽他人的意見，提高學(xué)生的合作能力。

比如，在學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計圖”知識點之后，教師可以為學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生自己根據(jù)感興趣的內(nèi)容制作扇形統(tǒng)計圖，教師可以在微信群中為學(xué)生提供一些思路。如，班級內(nèi)的學(xué)生喜歡吃的水果統(tǒng)計圖、課外閱讀興趣的統(tǒng)計圖、視力情況統(tǒng)計圖、出行方式統(tǒng)計圖等。在學(xué)生制作統(tǒng)計圖之前，需要進行資料的收集和整理，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)途徑和同學(xué)進行交流，最終繪制出統(tǒng)計圖。通過這種方式，學(xué)生之間的互動得以增強，學(xué)生也能夠充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)科在生活中的實際應(yīng)用。

（二）利用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生對計算公式的理解

思維導(dǎo)圖是新課改背景下非常有效的教學(xué)資源，可以幫助學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的探究學(xué)習(xí)有一定的方向。思維導(dǎo)圖在計算教學(xué)中的應(yīng)用，可以讓學(xué)生參與知識的理解學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生對公式和概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和自主學(xué)習(xí)能力。例如，在《四則運算》這一課的計算教學(xué)中，教師就可以利用思維導(dǎo)圖。以9+5×4-12÷3這一題為例，教師可以利用思維導(dǎo)圖的分步和同步功能，讓學(xué)生去選擇下一步應(yīng)該怎樣計算，從9+20-12÷3到9+20-4，最后算出結(jié)果為25。這樣學(xué)生在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下，就可以理解四則運算的計算方法，形成自我的理解認(rèn)識。在日常計算中，可以將四則運算的定律運用到實踐當(dāng)中。思維導(dǎo)圖的運用讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模的過程，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有了方向，可以提高教學(xué)的有效性，使學(xué)生的思維得到發(fā)展。

（三）巧妙使用應(yīng)用題，在實際應(yīng)用中加強計算教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題練習(xí)是主要的計算教學(xué)方式，但是教師在使用應(yīng)用教學(xué)時的方式太單一，沒有發(fā)揮出應(yīng)用題教學(xué)的有效性，學(xué)生的計算能力不僅沒有得到提高，反而影響了學(xué)生對知識的靈活運用。因此，教師就要改變教學(xué)策略，靈活使用應(yīng)用題，讓學(xué)生在解決應(yīng)用問題的過程中，計算能力得到提升，并鍛煉學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，《分?jǐn)?shù)乘法》的應(yīng)用題“機床一月份計劃生產(chǎn)機床200臺，實際生成比計劃多生產(chǎn)40臺，實際產(chǎn)量是計劃的百分之幾？”對于這道應(yīng)用題，教師就需要采用多樣化解題教學(xué)，讓學(xué)生把計劃生產(chǎn)和實際生產(chǎn)數(shù)量看做不同的“1”，然后進行列式計算。這樣的巧妙應(yīng)用，就可以使學(xué)生在解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的過程中，加深對分?jǐn)?shù)乘法的理解，讓學(xué)生學(xué)會分析題目，提高學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力素養(yǎng)，提高計算教學(xué)的

效率。

（四）加強錯誤資源利用，提升學(xué)生計算能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要加強錯誤資源的利用，以提升學(xué)生的計算能力，提高教學(xué)效率。學(xué)生在計算中難免會出現(xiàn)錯誤，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)中肯定要經(jīng)歷的過程，教師需要利用好學(xué)生的錯誤資源。教師要引導(dǎo)學(xué)生做好錯題的收集，對學(xué)生錯誤資源進行整合，依據(jù)學(xué)生發(fā)生的錯誤進行針對性教學(xué)，對學(xué)生經(jīng)常發(fā)生錯誤的知識點進行重點輔導(dǎo)教學(xué)，提高計算教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的運算正確率。比如，學(xué)生在多邊形的面積計算過程中，公式總是用錯，圖形分析能力低，總是發(fā)生錯誤，教師就可以對圖形的拆分和組合進行重點教學(xué)，提高學(xué)生的理解，讓學(xué)生加深對相關(guān)知識理解，建立計算的概念。