思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略探索

摘 要：初中生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖把零散的英語知識組合成不同的知識模塊，對學(xué)生系統(tǒng)記憶詞匯、深入理解文本內(nèi)容有著積極的作用。學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語的過程中，還可以培養(yǎng)初中生的英語思維能力，并使學(xué)生養(yǎng)成用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣，對初中生深入理解英語內(nèi)涵、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力有著重大意義。這就要求初中英語教師積極研究思維導(dǎo)圖，學(xué)會應(yīng)用，激發(fā)初中生學(xué)習(xí)和應(yīng)用思維導(dǎo)圖的熱情。

關(guān)鍵詞：初中英語;思維導(dǎo)圖;英語課堂;應(yīng)用探索

思維導(dǎo)圖可把零碎的英語知識通過一定的關(guān)聯(lián)性組合到一起，構(gòu)成一定的知識結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生通過學(xué)習(xí)知識結(jié)構(gòu)圖有利于學(xué)生構(gòu)建起完整的英語知識結(jié)構(gòu)體系，從而使學(xué)生在掌握英語知識時(shí)，可以提升他們學(xué)習(xí)英語知識的效率，可以促進(jìn)他們對英語知識的深入理解，提升閱讀理解能力與寫作能力，使初中英語課的教學(xué)效率得到有效提升。

一、 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于單詞教學(xué)中

單詞是學(xué)生必須要掌握的基礎(chǔ)知識，很多初中生之所以對英語學(xué)習(xí)沒有熱情，無法有效提升英語成績，就是因?yàn)閱卧~沒有記憶牢固，即使依靠死記硬背記住了一些英語單詞，但是由于不會靈活運(yùn)用，在寫作時(shí)也不能正確應(yīng)用。而且依靠死記硬背記住的單詞，經(jīng)過一段時(shí)間后，也會很快遺忘。為了提升學(xué)生記憶單詞的效果，讓學(xué)生正確應(yīng)用單詞，可在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式開展教學(xué)活動，幫助學(xué)生有效記憶單詞。

在教學(xué)英語單詞時(shí)，有些意義相似的單詞不但是教學(xué)的難點(diǎn)，而且也是學(xué)生記憶和正確應(yīng)用的難點(diǎn)，這些意義相似的單詞，雖然有相似的地方，但是如果認(rèn)真探究它們各自的意義，就可以發(fā)現(xiàn)它們的含義是完全不相關(guān)的，這是初中生記憶單詞的含義時(shí)容易出錯的地方。針對這樣的情況，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖法開展教學(xué)活動，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶與學(xué)習(xí)。例如，在教授personal與private的時(shí)候，這兩個詞都有“私人的”意義，但是初中生在應(yīng)用的過程中會出現(xiàn)混淆的情況。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)，首先要讓學(xué)生明白二者在意義上有一定的相似之處，這是運(yùn)用思維導(dǎo)圖的起點(diǎn)，從相似點(diǎn)“私人的”意義出發(fā)，引導(dǎo)出二者有差異的地方，personal作為形容詞意為“人際的，個性的”，作為名詞意為“人稱代名詞”;private作為形容詞意為“內(nèi)心的，隱秘的，私下的”，作為名詞意為“二等兵”，并給出相關(guān)的例子，讓學(xué)生通過例子掌握二者的差異和應(yīng)用情況。例如做成下列思維導(dǎo)圖幫助記憶這2個單詞。

二、 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于聽力教學(xué)中

在日常的聽力訓(xùn)練教學(xué)或聽力考試中也可以用到思維導(dǎo)圖。在聽力訓(xùn)練教學(xué)中可利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生預(yù)測聽力試題，進(jìn)而幫助學(xué)生認(rèn)真傾聽聽力材料中與聽力試題相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生更容易找到聽力試題的答案。例如，在聽力訓(xùn)練教學(xué)或聽力考試中，在聽相關(guān)的聽力材料前的幾分鐘，可先閱讀相關(guān)的聽力試題，明白聽力試題具體考查聽力材料中的什么內(nèi)容，比如在第一道聽力試題中有關(guān)于時(shí)間的名詞，在第二道或第三道聽力試題中出現(xiàn)了有關(guān)地點(diǎn)或地方的名詞，就可以大致猜測出聽力材料是記敘文，是關(guān)于某人在一定時(shí)間內(nèi)去了一個或幾個地方，有了這個心理預(yù)期，初中生在聽聽力材料的時(shí)候，就可以有意地聽和時(shí)間與地點(diǎn)有關(guān)的名詞，這樣學(xué)生就可以很容易地選出正確答案。再例如，在閱讀聽力試題的時(shí)候，如果每道聽力試題中都出現(xiàn)某個人的名字，比如Tom、Alice等，就可以大致猜測出聽力材料是圍繞某個特定的人物展開的，那么學(xué)生就可以根據(jù)聽力材料很快畫出相關(guān)的思維導(dǎo)圖，這樣的思維導(dǎo)圖不但有利于學(xué)生理解聽力材料的內(nèi)容，更有利于學(xué)生找到或猜測到聽力試題的答案。比如可畫出這樣的聽力材料思維導(dǎo)圖。

三、 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于寫作教學(xué)中

英語作文不但是教學(xué)難點(diǎn)，更是學(xué)習(xí)的寫作難點(diǎn)。由于詞匯量不夠，而且不會正確應(yīng)用，導(dǎo)致他們在寫英語作文時(shí)“巧婦難為無米之炊”;即使一些學(xué)生掌握了足夠多的寫作所需要的詞匯，但是在寫作時(shí)仍然不知道該如何開始寫作，或者即使寫出了英語作文，也是詞不達(dá)意、結(jié)構(gòu)不完整、語句不通順。這是因?yàn)閷W(xué)生在寫作前沒有理解清楚寫作的主題，沒有理清寫作要求，沒有把寫作主題分成不同的寫作部分，從而導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)不知道該如何下筆，沒有做到胸中有丘壑。應(yīng)該讓學(xué)生明白英語寫作一般包括三個部分，即中心、分支、線條。中心就是作文寫作的主題，分支就是寫作的主題所包括的三個部分（開頭、中間、結(jié)尾），而線條是三個部分的具體細(xì)化。比如，讓學(xué)生寫以“How to learn English well”為題目的作文時(shí)，為了讓學(xué)生明白寫作的結(jié)構(gòu)，理順寫作的先后順序，就可以畫出這樣的思維導(dǎo)圖給學(xué)生看：

通過這個思維導(dǎo)圖學(xué)生就能很快明白這篇作文的寫作結(jié)構(gòu)，分哪幾部分寫，怎樣下筆。學(xué)生把作文寫好后，再安排他們互相批改。通過這樣的寫作教學(xué)，學(xué)生再寫作文的時(shí)候，就會先用思維導(dǎo)圖畫出作文的寫作結(jié)構(gòu)圖，做到了心中有數(shù)，這對寫作能力的提升有著積極的作用。

四、 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于閱讀教學(xué)中

在初中英語課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有非常重要的地位，學(xué)生通過閱讀課教學(xué)不但可以學(xué)到單詞、詞組、句型的基本用法，還可以通過學(xué)習(xí)教材中課文的內(nèi)容了解文章的寫作手法，了解文章的寫作結(jié)構(gòu)，理解作者要表達(dá)出的思想與情感，進(jìn)而融入課文的語言環(huán)境中去，既能提高學(xué)生的閱讀理解水平，又能提升寫作能力。但是，由于他們沒有掌握足夠多的詞匯，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語教材中的課文內(nèi)容時(shí)會產(chǎn)生陌生感，甚至無法有效了解文本的寫作結(jié)構(gòu)和主題思想，為了使初中生有效了解文章，有效把握文章的寫作主題，就可以在閱讀課教學(xué)中用思維導(dǎo)圖的形式給學(xué)生呈現(xiàn)出課文的結(jié)構(gòu)及課文主要寫作了哪些內(nèi)容。學(xué)生通過清晰的思維導(dǎo)圖就可以很快明白所學(xué)課文內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、文章的寫作主題及文章的作者要表達(dá)出思想情感。例如，在學(xué)習(xí)仁愛版初中英語教材八年級上冊中的Keeping healthy的時(shí)候，可給學(xué)生畫出這樣的思維導(dǎo)圖：

這個思維導(dǎo)圖列出了文本的主要結(jié)構(gòu)，剩余沒有列出的部分可讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容后，自己試著補(bǔ)充完整。當(dāng)然，學(xué)生對文章的內(nèi)容掌握的更熟悉后，可發(fā)揮自己的想象，進(jìn)一步地完善思維導(dǎo)圖，使建立起來的思維導(dǎo)圖更符合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這樣的思維導(dǎo)圖就可以很快地把文本中的知識點(diǎn)串成思維導(dǎo)圖式的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，同時(shí)也可以很快把握文章的寫作結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生有效地理解了文章的內(nèi)容和文章中包含的英語知識點(diǎn)。

總之，在初中英語教學(xué)中，用思維導(dǎo)圖有效地開展英語課的教學(xué)活動，要根據(jù)所講授的英語知識的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)英語知識之間的內(nèi)在聯(lián)系或相似點(diǎn)，并從相似點(diǎn)或內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，對所學(xué)習(xí)的英語知識進(jìn)行發(fā)散思維，找出他們之間的差別或者關(guān)聯(lián)性，并用結(jié)構(gòu)圖的方式把這些英語知識聯(lián)系起來，構(gòu)成塊狀的英語知識結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生通過記憶和學(xué)習(xí)這些塊狀的英語知識結(jié)構(gòu)圖，提高他們學(xué)習(xí)英語的效率。

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作者簡介：

池秀姑，福建省三明市，福建省沙縣第三中學(xué)。