基于地理核心素養視域下的高中地理課堂教學策略研究

張存琴

摘 要：在新課堂改革穩定發展的背景下，對各個階段教育都提出了一定要求，需要得到教師的重視。其中在高中地理教學的過程中，要想提高課堂教學質量，教師應該對學生當前學習情況有著較為全面的了解，適當地對課堂教學進行優化與創新，并在現有的基礎上進行總結，遵循核心素養培養標準，不斷對課堂教學方案進行創新與優化，促使學生不僅可以掌握理論知識，同時能夠在實踐中應用課本所學，保障教學的質量。所以，站在培養學生核心素養的基礎上，文章對高中地理教學開展分析，并闡述了實際教學對策，僅供參考。

關鍵詞：高中地理;核心素養;質量;培養

一、 引言

高中地理核心素養作為提高地理課堂教學質量的重要環節，需要得到教師的重視，確保在實際開展教學的同時，能夠實現深入地分析與探究，幫助學生明確自己未來的發展路線，促使學生在地理知識學習的過程中始終保持良好的態度，促進教學質量的有效提升。而且在地理核心素養視域下，教師還應該適當的轉變教學理念，不斷做好優化與分析，適當地融入學生感興趣的知識，幫助學生實現自我發展，達成核心素養培養的目標。

二、 高中地理核心素養的組成

地理核心素養作為教育部門對地理教學的全新要求，同時也是新課標所衍生的教學方案，需要得到教師的重視，確保可以在現有的基礎上對高中地理教學進行創新，使得課堂教學質量不斷提升。因此，在培養學生地理核心素養的過程中，需要學生在熟練掌握地理知識基礎的情況下開展，并引導學生運用整體的眼光學習課本知識，提高課堂教學的有效性，為學生的未來學習與發展提供更多幫助。而且地理核心素養在重視學生對知識掌握程度的同時，也非常重視培養學生多方面的能力，幫助學生能夠適應社會，再加上地理具備生活性的特點，學生不僅需要學習課本中的重點知識，還應該掌握當前課堂教學情況，使得學生能夠熟練地將所學知識運用到生活當中，促進學生的未來發展。首先，培養學生人地觀念，在生活中能夠對地理知識較為全面的了解，為學生的地理知識學習提供更多幫助。其次，綜合思維的培養，督促學生積極參與學習，引導學生解決課本知識過程中面臨的問題，運用綜合性思維解決，學習地理思維，不僅需要強化對課本知識的重視，同時應該適當地進行拓展。再次，學生對地域認知能力的培養，讓學生在學習的過程中做好較為全面的分析，圍繞學生進行課堂創新與優化，避免過于局限于課本而產生較為嚴重的影響，鍛煉學生重視地理運用能力，提高課堂教學的效果。最后，提高地理實踐能力，由于地理是一門具備綜合性的學科，僅靠教師對理論知識的講解無法提高課堂教學的有效性，同時需要學生積極參與課外實踐活動，這樣能夠在現有的基礎上深入理解地理知識，從而高效完成教師布置的任務，提高課堂教學的高效性。所以說，針對地理核心素養的含義，教師必須要有著充足的了解，并制訂符合學生實際情況的教學策略，將學生作為教學的服務對象，強調培養學生的綜合能力，幫助學生高效完成地理知識學習。除此之外，教師在教學的過程中還應該制訂針對性教學方案，幫助學生主動學習相關知識，提升學生的綜合能力，達成培養核心素養的目標。

三、 高中地理課堂教學中地理核心素養培養的重要意義

地理核心素養能夠通過地理對外部事物進行觀察，并利用地理知識有效的解答實際問題，讓學生能夠積極主動的學習相關知識，并不斷提升自身的綜合能力。所以，在教學環境中，教師要充分分析學生的學習現狀，尊重學生的各項發展，并圍繞地理核心素養的培養開展教學。因此，高中地理教師應該充分認識到地理課堂教學的重要性，并做好相對較為全面的分析，圍繞學生的實際學習進行優化，督促學生積極參與地理重視學習，為學生創設優質的學習環境，促進課堂教學的有效性，彌補傳統教育教學存在的問題。而且在培養學生地理核心素養的過程中，還能夠有效激發學生主動學習的意識和積極性，發展學生的多方面能力，讓學生的創造思維能力得到創新。

四、 地理核心素養視域下高中地理課堂教學對策分析

（一）通過創設情境培養學生的人文意識

高中地理在實際開展教學的過程中，為了遵循地理核心素養視域下的教學要求，則應該在教學前期開展針對性分析，針對自然觀念及人文意識方面的培養，幫助學生樹立正確的發展理解，確保物理課堂教學質量及效率不斷提高。因此，高中地理教師應為學生建立人文意識做好準備工作，并針對簡單地理背景的描述，引導學生積極參與課堂學習，激發學生知識探究熱情，促使學生能夠更加積極參與知識學習。例如，在《人類與地理環境的協調發展》這節課知識學習的過程中，為了有效對課本內容進行創新，教師應該合理的運用多媒體技術，在網絡上搜集與人類生產生活中對地理環境所做出的積極努力，并將其以圖片或視頻的形式讓學生觀看，促使學生能夠更加直觀的感受課堂，高效參與課本知識的學習，提高學生的自然意識，加強學生對可持續發展的理解。而且在此環節開展教學時，教師還可以將學生分為若干個小組，組織學生積極參與問題的探究，為學生的知識學習提供更多幫助。除此之外，為了確保學生能夠主動參與知識的學習，教師還應該在現有的基礎上進行有效更新，讓知識滿足學生的實際學習需求，在學生年齡段的基礎上，讓學生樹立人生價值觀及環境資源觀，從而在地理知識學習的過程中掌握更多要點，促進學生的全面發展。

（二）地理探究性實踐活動的開展

針對高中地理知識教學來講，教師必須要強化對自身責任的重視，并適當地運用探究式教學模式，督促學生積極參與問題的探究，并發表自身的意見。再加上僅靠地理知識教學無法提高教學效果，甚至對學生的學習產生較為嚴重的限制，所以教師應該事先做好相對較為全面的分析，合理的創設地理戶外活動，并根據課本內容不斷創新知識的教學模式，促使學生在戶外實踐中能夠掌握課堂無法接觸的知識，并在實驗探究中總結經驗與真理，樹立良好的地理學習理念，培養學生在問題探究的過程中能夠主動思考并動手操作，加強對各項重點及難點知識的理解，為學生的未來發展提供更多幫助，形成地理實踐性及興趣。而且地理教師在開展戶外活動的過程中，還應該實現分析課本知識教學要點，不斷做好優化與創新。例如，在《宇宙中的地球》這節課教學的過程中，教師可以將活動安排在周末，并且應該對戶外實踐有著較為全面的理解，保證學生的安全性，帶領學生到自然博物館或者氣象部門參觀，使得課本中抽象及難度相對較高的知識更加直觀地展現在學生面前，使得地理課堂教學效率有效提升。與此同時，學生在觀察的過程中，教師還可以根據課本內容提出問題，如“氣象部門這樣對各個區域天氣、雨水及日照進行檢測與預測的？”這樣學生能夠帶著問題對知識進行探究，提高課堂教學的有效性，幫助學生更加高效完成課本的學習，并引導學生在參與氣象觀測的過程中嘗試性的實踐操作，培養學生的思維能力，讓學生更加高效地對課本知識進行綜合分析，積極與學生相互交流，分享自己的學習成果，相互進步的同時，提高地理核心素養培養的效率。