后進生轉化中班主任行為策略分析

楊云華

摘 要：“后進生”的標簽給學生帶來的負面影響是不可估量的，關于后進生的教育問題是學校、教師不容忽視的重要問題。班主任作為整個班級的管理者，需要做好后進生的管理工作，通過采取恰當措施以改變后進生的現狀，實現后進生轉化的目的。為此，文章從后進生的特征、形成原因著手分析，以給班主任轉化后進生提出相應的對策。

關鍵詞：后進生;轉化;班主任;行為策略

后進生通常指的是在學習方面相比于其他同齡人落后的一類學生的統稱。后進生這一群體較為龐大，但其實一直以來被忽視。隨著全民素質教育的大力推進，對后進生的關注和改進也日益成為學校、教師的工作重點。班主任作為管理整個班級的領導者，其對待學生的行為對每位學生都有很大影響，對后進生也不例外。后進生更應該成為班主任重點關注的對象，即班主任需要在后進生身上投入更多的精力，讓他們感受到被關注，用心去引領他們，讓他們獲得成長和向優等生轉變。班主任對后進生的重點關注，能夠幫助他們重新樹立自信心，讓他們開始對學習和未來生活充滿希望，能夠讓他們重新展現青少年身上本有的青春與活力，同時也能夠提升班級整體的教學質量和學習氛圍。素質教育質量的評判標準與后進生轉化成功與否息息相關，對后進生的轉化能夠大幅度提升教師的授課質量、營造良好的班級學習氛圍，最終促使班級整體學習成績和道德素質的大幅度提升，為此班主任采取行動促進后進生轉化具有重要意義。文章從后進生的特征以及其形成原因入手分析，以給班主任轉化后進生提出切實可行的策略。

一、 后進生特征分析

后進生作為一類群體，對他們身上具有的一些相似特征進行分析，能夠為管理后進生提供幫助。后進生往往學習成績較差，且對學習缺乏興趣，另外他們往往具有較強的好勝心，由于他們的學習成績不好，他們在內心更希望得到教師、家長的認可，但是實際情況下卻往往受到教師的忽略和家長的不理解，他們的好勝心通常以極端的方式來表現，他們的好勝心也反映了他們想得到關注與重視。另外由于學生正處于叛逆階段，有著強烈的叛逆情緒，在行為表現出的與家長、教師等對著干的情況更為普遍。但同時由于他們的學習成績較差，使得他們喪失了對自己的自信心，傾向于與同學、教師和家長的少接觸或不接觸，更傾向于將自己封閉在自己的世界中。但是這些特征往往使得他們的成績越來越差，陷入惡性循環之中。

二、 后進生形成原因分析

成為后進生的原因是多方面的，這與學生接觸的社會環境、從小的生活環境、學校提供的學習環境和自身性格特點等都有密切關系。

在社會環境方面，當前社會風氣表現得較為浮躁，學生通過手機、互聯網等接觸的新鮮事物較多，但是自我辨別能力較差，這就使得學生自身很容易受到社會風氣的影響，變得較為注重外在，將心思過多地放在穿衣打扮、吃喝等身上，減少了學習的時間。社會上還有部分負面的輿論，倡導學習無用論，強調金錢的重要性等，讓很多學生形成錯誤的觀念，認為學習無法改變現狀，進而選擇早早放棄學業走向社會。但實際上學習在短期內可能不能給學生帶來財富，但是長期的學習卻能開拓學生的視野，讓學生的思維更為開拓。但是學生由于閱歷尚淺，他們往往被互聯網上的負面輿論帶偏，久而久之走向了后進生的行列。

在生活環境方面，學生從小的生活環境即家庭環境，對他們性格、思想等的塑造都有很大的影響。俗話說家長是學生的第一任教師，但很多時候家長做的并不合格，比如家庭氛圍不和諧、家長在品德上存在缺失不能給學生做出一個好的表率等。另外，有些家長本身對學習就存在偏見，對教育學生缺乏思考與經驗。比如部分家長完全忽略學生的學習，很少對學生進行引導，認為學生只要身體健康就好，但是卻忽略了學生心理上的健康;部分家長對學生則抱有較高的期望，將自己不能實現的人生目標全部附加在學生身上，完全不管學生是否真的喜歡和適合。這些極端的教育都使得學生逐漸走向叛逆。還有一個重要的因素是學生成長的家庭不完整很容易導致學生成為后進生。缺少父愛或者母愛往往都會使學生的心理上存在一些問題，單親家庭或者再婚家庭中，學生得到的關注程度往往是欠缺的，學生更容易受到不良風氣的影響，更容易變成后進生。

在學習環境方面，受傳統觀念的影響，不論是學校還是教師，都喜歡學習好的學生，對于學習不好的學生他們往往先入為主，認為學生的學習成績不好，他們的思想品德也不會好，所以很多不好的事情教師或者學校領導會首先想到這些人，這就讓這些學習成績較差的學生心里產生不平衡，自己卻無力改變，甚至會朝著學校、教師“希望”的人去發展，不僅不好好學習，甚至會違反課堂紀律、影響學習好的學生學習等。班主任對后進生的關注程度不夠，班主任往往更為關注學習成績好的學生的心理、學習情況，對后進生往往不聞不問，甚至在進行紀律整頓時，往往以后進生的行為作為典型案例。學校、教師的這種對學生定性的方式，讓學生逐漸認為自己就應該是后進生，認為自己永遠不會成為優等生，最終使得自己成為切切實實的后進生。

在自身特點方面，他們性格上往往過于活潑或過于內向，不善于表達自己內心的想法，基礎較差，對學習提不起興趣，毅力較差，一節課沒聽懂、一道題不會做就會否定自己，甚至放棄對該門課程的學習。他們往往沒有養成良好的學習習慣，在學習上缺乏獨立自主能力，過分地依賴家長或同學。比如在遇到不會做的題目時，不思考直接去問家長或同學，甚至為了應付作業直接選擇抄襲同學的作業，在互聯網便利的當下，不會做的題目直接選擇去搜索引擎上尋找答案，總之就是懶得自己去思考，完全憑借外力來學習，但是一到考試就什么都不會，而較低的分數讓他們對學習更喪失興趣，最終形成惡性循環，變成后進生。

三、 班主任在后進生轉化中采取的策略分析

（一）完善班級建設引導后進生從思想上改變

班風對學生的成長有很大的影響，良好的班風可以促使后進生思考、反思，潛移默化地從思想上改變后進生，讓后進生對學習的意義和價值有一個重新的認識。首先，班主任需要進一步規范和完善班級的規章管理制度，規章制度是對每一位學生行為的約束，強制的約束對于自制力較差的學生更為見效，另外規章制度之下，學生的腦海中才能夠意識到什么事情可以做什么事情不可以做，能夠幫助學生形成正確的價值觀。其次，班主任需要給學生灌輸班級榮譽感的思想，讓學生意識到每個人的所作所為都關系到整個班級的榮譽，班級的成就離不開每一位學生的努力，培養班級的團結意識，讓學生為班級榮譽盡自己的微薄之力。另外，班主任需要在班委的選擇與工作指導上下功夫，班委是連接學生與教師的中間紐帶，一個好的班委可以協助教師完成教學工作，亦能帶動后進生的學習積極性，讓后進生產生學習的欲望。最后，班主任還可以采取同學互幫互助的政策，讓成績好的學生帶動后進學生，成績好的學生負責監督后進生的學習情況，以盡可能保證后進生的上課聽講情況和課后作業完成情況，后進生則需要積極地配合幫助他們的同學。