項目式學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的實踐芻探

林凌

摘 要：項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于語文教學(xué)，能喚醒學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)并形成想象力和創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力的提升。文章對項目式學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的實踐進(jìn)行探究，以提高語文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);項目式學(xué)習(xí);實踐;教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）24-0106-02

項目式學(xué)習(xí)以學(xué)生興趣和需求為著眼點，以小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行精心立項，以多種路徑解決問題。這種以探究為核心的學(xué)習(xí)模式在中小學(xué)語文教學(xué)中得到廣泛運用，并取得了預(yù)期效果。項目式學(xué)習(xí)理論依據(jù)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義和實用主義的相關(guān)學(xué)習(xí)理論，以小組合作為組織形式促進(jìn)學(xué)生之間互助協(xié)作、自主探究。

一、項目式學(xué)習(xí)的含義和特征

1.含義

項目是管理學(xué)中“項目”在教育教學(xué)中的進(jìn)一步延伸和拓展。項目式學(xué)習(xí)，主要指以學(xué)生為主體，在學(xué)習(xí)活動開展過程中確立項目的具體內(nèi)容。學(xué)生通過小組合作交流、多渠道搜集資料，在規(guī)定時間內(nèi)完成項目內(nèi)容。在項目學(xué)習(xí)中，教師承擔(dān)著引導(dǎo)者、監(jiān)督者的角色，并緊跟各小組項目動態(tài)變化和進(jìn)度，隨時答疑解惑。這種學(xué)習(xí)方式不再以“學(xué)什么”為重心，而更注重“做什么”和“如何做”。

2.特征

其一，項目式學(xué)習(xí)法以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體和中心，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助協(xié)作，以及分析解決問題、批判思維、創(chuàng)新思維等能力的培養(yǎng)。其二，學(xué)習(xí)組織形式的合作性。這種學(xué)習(xí)方式需要經(jīng)歷獲取知識、實踐應(yīng)用、想象創(chuàng)新等過程，注重不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生之間的互動交流。其三，學(xué)習(xí)路徑的靈活性、多樣性。學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)需要，自由選擇學(xué)習(xí)地點和方式，通過圖書館、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等多樣化的渠道搜集學(xué)習(xí)資源，在運用資源、自主探究、互動交流、實踐創(chuàng)新中不斷提升自我。

二、項目式學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要性

1.助力學(xué)生自主建構(gòu)符合自身需求的知識結(jié)構(gòu)

項目式學(xué)習(xí)模式實施過程中，學(xué)生針對立項內(nèi)容分析、小組交流之后總結(jié)出幾個重點的問題。為解決這些問題，學(xué)生需要借助圖書館、多媒體和網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，并捕捉提取有價值的信息，以達(dá)到問題的順利解決。學(xué)生在搜集資源、提取信息、創(chuàng)新思維的過程中，逐漸建構(gòu)起符合自身學(xué)習(xí)需求的知識結(jié)構(gòu)，并學(xué)會將知識進(jìn)行內(nèi)化，靈活運用和有效遷移。

2.助力學(xué)生自主探究、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

項目式學(xué)習(xí)以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來確定項目主題及內(nèi)容，為完成既定任務(wù)，學(xué)生自己制訂學(xué)習(xí)計劃，獨立探究，自我引導(dǎo)和激勵，能學(xué)會如何應(yīng)用有效信息去分析和解決問題，并對這個過程全程監(jiān)控和自我反思。這樣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、主觀創(chuàng)造性就會得到提升，同時鍛煉綜合學(xué)習(xí)能力，如檢索文獻(xiàn)、搜集資源、提取信息、邏輯推理、綜合學(xué)習(xí)的能力，這些能力能為他們未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.助力學(xué)生互助協(xié)作能力及道德情感的培養(yǎng)

項目式學(xué)習(xí)的任務(wù)是有一定難度、極具挑戰(zhàn)性的，為高效完成任務(wù)，各成員之間需要彼此互幫互助，交換和傳遞彼此的想法，共同促進(jìn)問題的解決。實踐表明，項目式學(xué)習(xí)是在學(xué)生之間的互動交流中實現(xiàn)的，他們需要給同伴大力支持，還應(yīng)樹立起行為的榜樣，這不僅有利于學(xué)生互助協(xié)作能力、道德情感的培養(yǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

三、項目式學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中實施的具體策略

1.課前：抓好項目式學(xué)習(xí)的建設(shè)和設(shè)計

實現(xiàn)項目式學(xué)習(xí)與語文教學(xué)的充分結(jié)合，課前的準(zhǔn)備工作尤為關(guān)鍵，首先需要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、立項并描述項目具體任務(wù)，將一個項目劃分為若干個各自獨立又互相銜接的一系列子任務(wù)。為此，教師可廣泛搜集信息，設(shè)計一份任務(wù)單，依據(jù)學(xué)習(xí)能力的不同設(shè)計符合各學(xué)習(xí)層次的不同問題，為項目式學(xué)習(xí)的開展提供依據(jù)。另外，教師可以界定某個范圍或選擇某一個學(xué)習(xí)單元，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自由擬定主題。以《天下國家》一課為例，在實施項目式學(xué)習(xí)時首先明確教學(xué)目標(biāo)為：自主參與到活動中，理解掌握“天下國家”的深層含義;以“天下國家”為項目主題，通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等渠道檢索和搜集學(xué)習(xí)資源，并能對資源進(jìn)行分類、篩選、提取及有效應(yīng)用;在理解掌握《天下國家》主旨內(nèi)容基礎(chǔ)上，巧設(shè)問題以幫助其他學(xué)生也能掌握主旨內(nèi)容。重點：自主參與項目式學(xué)習(xí)活動，在掌握作品主旨的基礎(chǔ)上，善用有效的提問技巧以促進(jìn)其他學(xué)生掌握更多知識內(nèi)容，學(xué)會運用表演技巧體現(xiàn)人物精神、道德素養(yǎng)，能運用熟練的閱讀技巧表現(xiàn)文章的思想感情，針對一些愛國佳句暢談自己的體會和見解。難點：能自主、自覺地完成項目學(xué)習(xí)策劃、組織及展示，互相傳遞交換彼此的心聲和想法，并對成果作出客觀、科學(xué)的評價。

2.課中：項目式學(xué)習(xí)活動的實施與開展

當(dāng)項目主題確定之后，首先將這個大主題拆解成多個獨立且彼此鏈接的小問題。只有將這個大概念的問題拆分為一系列易操作、具體的小問題后，才能確保項目式學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。同時，應(yīng)將這些小問題進(jìn)行分類、歸納，找出彼此之間的因果、前后等聯(lián)系，各組成員依據(jù)自身性格愛好、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力等明確自己的項目任務(wù)，繼而設(shè)計出合理的項目活動方案。例如，在《天下國家》項目式學(xué)習(xí)實施中，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集了國家在發(fā)展中發(fā)生重大事件的資料及圖片，以前后的時間順序進(jìn)行排序，提取有價值信息設(shè)計出若干小問題，小組內(nèi)進(jìn)行互動討論，每個小組制作出PPT，標(biāo)注上自己設(shè)計的主題，最后以小詩或短文的形式進(jìn)行總結(jié)。各小組成員互相展示完成項目的內(nèi)容，與其他同學(xué)一起分享，并提出問題由其他同學(xué)回答，最后歸納出結(jié)論。項目實施過程中，教師不應(yīng)成為一個旁觀者，而應(yīng)對每個小組項目的動態(tài)情況全面了解，并依據(jù)進(jìn)程進(jìn)行適時點撥。

3.拓展：改寫文本，多學(xué)科知識的跨界融合

知識跨界是項目式學(xué)習(xí)的鮮明特征，在信息技術(shù)發(fā)展迅速的今天，項目式學(xué)習(xí)突破了單學(xué)科的條條框框，通過與其他學(xué)科的跨界整合，解決了更多的問題，這也是助力學(xué)生發(fā)展的一種重要學(xué)習(xí)形式。項目式學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生營造廣闊的自由發(fā)揮的空間，鼓勵學(xué)生積極探究與新知識相關(guān)的其他學(xué)科的知識點，以推進(jìn)學(xué)生自主探究和創(chuàng)造思維的發(fā)展。項目任務(wù)完成之后，在注重學(xué)生對新授知識進(jìn)行鞏固強化的同時，教師還應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更廣泛、更深層次的思考。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維才能在課后拓展中得到培養(yǎng)，視野才能變得更加開闊。在學(xué)完《天下國家》之后，學(xué)生可以“厲害了，我的家鄉(xiāng)”為主題進(jìn)行跨界學(xué)習(xí)建構(gòu)。學(xué)生通過檢索、記錄和實地采訪等探究學(xué)習(xí)，能實現(xiàn)語文、音樂、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科的跨界學(xué)習(xí)，提升創(chuàng)新思維。

4.課后：項目式學(xué)習(xí)的多元化綜合評價

項目評價是項目式學(xué)習(xí)系統(tǒng)中最后一個環(huán)節(jié)，只有客觀、準(zhǔn)確地進(jìn)行評價和反思，才能不斷糾正錯誤、積累經(jīng)驗、提升自我。項目式學(xué)習(xí)注重評價的多元化、全面化、合理化，主要包括過程性評價和結(jié)果性評價。過程性評價是針對項目實施整個過程中多種因素的評價，例如，在《天下國家》這節(jié)課的項目式學(xué)習(xí)實施中，教師制作了評價的表格，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)言表現(xiàn)、學(xué)習(xí)特征、困惑問題等進(jìn)行記錄，學(xué)生則通過評價表格的反饋清楚自身的問題及不足，繼而逐漸調(diào)整和修正。

總之，教師真正將課堂交給學(xué)生，以學(xué)生為主體，才能確保學(xué)生學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)的提升。項目式學(xué)習(xí)完全滿足了學(xué)生融入課堂的真正需求，以項目為驅(qū)動力，進(jìn)行知識的探究、學(xué)習(xí)和拓展，使學(xué)生獲得更多成功學(xué)習(xí)的體驗，是學(xué)生立體、全面健康成長，在學(xué)術(shù)領(lǐng)域獲得長足進(jìn)步的一種重要方法。

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