情境教學法在英語閱讀教學中的運用研究

楊昊彬 李莎莎

摘 要：情境教學法是英語教學中經常使用的一種有效的教學手段，它直觀、形象、生動，頗受廣大教師的青睞。文章簡述情境教學法的內涵，總結英語閱讀教學中開展情境教學的基本形式，并結合人教版七年級下冊英語教材相關內容，對英語閱讀教學中開展情境教學的具體案例進行分析，以供一線教師教學時參考。

關鍵詞：情境教學法;英語閱讀教學;教學方法;教學效果

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）22-0132-02

英語新課標明確指出：英語教學必須強化對學生“讀”的能力的培養。因此，教師在英語教學過程中要轉變教學方法，著重加強對學生英語閱讀能力的培養。實踐證明，情境教學法有利于提高學生英語閱讀能力，深受教師和學生的歡迎。本文結合初中英語閱讀教學的實際情況，對情境教學法展開深入研究，為情境教學法的實施提供新的思路。

一、情境教學法的內涵

情境教學法是指在課堂教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生特定的情感體驗，進而促使學生更深刻地理解教材內容，增強學生學習動機的一種教學方法。情境教學法將教學內容、情感表達、學生學習評價等融為一體，使學生在輕松愉悅的環境中接受課堂教學內容，促進學生的全面發展。

二、英語閱讀教學開展情境教學的基本形式

（1）實物道具布景法。通常情況下，實物具有直觀形象的特征。教師依托具體的實物構建場景，能夠明顯提高學生融入課堂的自主性與積極性，還可以讓學生更全面地理解、吸收相應知識點，最終增強學生的想象力和洞察力，促進學生對英語學習產生濃厚興趣。以閱讀材料“Going shopping”為例，為了給學生營造高度貼合真實環境的教學氛圍，教師提前布置教室，創設相應的商店場景，備好教材涉及的各類物品，標明商品售價。然后，引導學生結合場景內容進行自由討論，如顧客來到商店，營業員應使用禮貌用語，詢問其是否需要幫助或者購買哪類商品;營業員明確顧客的實際需求之后，協助顧客挑選商品，最終完成交易。雖然上述場景相對簡單，但可以培養學生的英語語言應用意識以及邏輯思維能力。

（2）角色扮演法。角色扮演法作為英語閱讀教學最常用的一種教學方法，深受學生的歡迎。采用角色扮演法，要讓學生提前了解和掌握自己所扮演的角色在整個故事中的作用，并能夠熟練說出臺詞，這樣才能在角色扮演過程中達到理想的效果。角色扮演法的實施，可以在無形之中豐富學生的閱讀量，并給予學生鍛煉口語的機會。例如，教學“Can you come to my party？”這篇課文時，教師就可以預設邀請大家參與聚會的場景，然后對角色進行分配，依照課文內容讓學生自主選擇回答的方式，通過角色扮演有效地活躍課堂教學氛圍，增強學生對閱讀材料和口語表達的熱情，促進學生之間的交流，幫助學生更好地理解閱讀內容。

（3）多媒體情境營造法。利用多媒體技術手段創設交互性較強的英語課堂，能夠為學生創建最真實的語言環境，避免單向式的英語教學形成的枯燥氛圍。這種情境教學方式高度模擬了英語母語環境，可以讓學生在相對真實的環境中感受英語語言文化的魅力。在具體教學過程中，教師應該靈活運用多種可視化元素如圖片、語音以及視頻，借助對話模擬引導學生進行語言學習和交流。以閱讀材料“Getting ready for Halloween”為例，教師可以借助多媒體設備給學生展示萬圣節的真實場景，讓學生通過小組合作的方式模擬萬圣節的情形，在現場表演過程中進行有關萬圣節的口語交流。這不但可以豐富學生對萬圣節等國外文化知識的感知，還能幫助學生形成正確的跨文化意識，為英語閱讀打好基礎。

（4）游戲引導法。青少年學生對外界事物具有較強的好奇心，探索欲較強。教師可以利用游戲化的場景來豐富他們的閱讀體驗，在教學各個環節融入相應的游戲化場景，鼓勵學生在游戲中探索英語知識的奧秘，還可以在英語閱讀課中融入游戲化元素，讓學生自由地在游戲場景中展示個性，并將其與英語語法學習相結合，更加深入地把握不同單詞和句型的含義以及應用場景，進而提升英語語感，增強閱讀創造力以及英語思維活躍性，促使學生養成良好的英語表達習慣。例如，教師可以在英語閱讀教學中引入單詞記憶搶答游戲，讓學生在充滿娛樂性、競爭性的情境中強化對單詞的記憶。

三、英語閱讀教學開展情境教學的具體案例分析

（1）教材分析。本次教學素材源自人教版七年級英語下冊教材中的Unit 1“Can you play the guitar？”，本單元教學重點是情態動詞的應用，教師應當借助相應的假設條件或者問題鏈，促使學生大膽想象，并用英語予以應答。本節課的教學活動需要在一定的情境中展開，改變傳統單向式以及不注重師生交互的教學模式，讓學生利用具體場景來深挖閱讀素材，激發學生閱讀的自主性以及內在動機，最終讓學生輕松掌握情態動詞的特點及應用。

（2）教學對象分析。本次教學主要面向七年級學生，該階段的學生在英語學習方面已形成基本認知，具備一定的英語閱讀能力，能夠通過閱讀素材及時捕捉、歸納其中的有用信息，進而解決實際閱讀中存在的問題。此外，七年級學生也具備一定的閱讀策略，他們希望探索新鮮的交互式場景，使口語表達能力獲得鍛煉和提升。尤其是教師若創設更加貼近學生真實生活的特定情境，則更容易提升學生的閱讀效率，提高學生口語表達的適應度。從英語學習興趣的角度來看，七年級學生并不愿意被動地進行閱讀訓練，一旦融入全新的情境之中，其內在的學習欲望就會被激發。

（3）學情分析。前面已經學習過一般現在時的語法結構，多數學生懂得一般現在時的相關用法，但仍有少數學生對它的結構存在一定的認識誤區，對情態動詞的用法不能深入理解。教師引入情境化教學，可以讓整個學習氛圍相對輕松，使學生能夠通過一系列的問題培養對此類語法知識的興趣，最終促使學生對英語閱讀形成一定的學習自覺性，進而強化對情態動詞用法的理解。

（4）教學目標。1）對閱讀材料中的重點詞匯和短語達到“四會”要求。2）讓學生理解教學單元中短文的主要內容并能夠復述文章大意。3）讓學生理解教學單元中對話之間的邏輯關系，掌握情態動詞的用法，并在口語表達過程中能夠熟練運用情態動詞進行交流。4）培養學生的英語想象能力以及思維能力。

（5）教學設計思路。教學單元本身具有較強的引導性，有助于學生自由發揮想象力，來認知、理解、表達。教師可以通過創設不同的情境，逐步推進教學進程。Step 1：教師通過多媒體的展示，使學生對閱讀教材所涉及的背景要素，如美國音樂、美國學生日常生活等進行初步了解。Step 2：教師結合閱讀教材提示內容和已創設的閱讀情境，開展對閱讀材料的段落、語句、重點詞匯以及情態動詞用法的講解，由點及面地傳授知識。Step 3：教師通過閱讀教材情境提示，使學生自主對問題進行回答，達到理解情態動詞用法的目的。Step 4：教師采用小組討論的方式，引導學生對教學單元中的場景進行討論，鍛煉學生的口語表達能力。各小組分別自主模擬場景對話，教師逐一進行點評。Step 5：教師布置課后作業，強化閱讀教學中讀寫的鍛煉，形成完整的教學過程。

四、結語

教師將情境教學法合理地運用到英語閱讀教學中，有助于激發學生進行英語閱讀和口語表達的積極性，使他們在輕松愉悅的課堂氛圍中更有效地吸收和理解知識，養成良好的英語閱讀習慣，實現“聽、說、讀、寫”能力的全面提升。展望未來，教師應當結合不同階段學生英語閱讀的特點，積極探索更為科學合理的教學方法，使學生善于閱讀、愛上閱讀、堅持閱讀。

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