小學語文支架寫作的教學策略研究

唐小暉

摘 要：語文是語言文字表達的綜合性、實踐性較強的課程，語文教學的核心是為了提升學生的語言文字識別能力、閱讀理解能力以及語言表達能力，從而為學生更好地表達自己的思想、情感及學習其他課程奠定基礎。伴隨著新課程改革的不斷深入，小學語文寫作教學也必須要進行創新與改進，合理應用支架寫作的教學策略，解決以往小學語文寫作教學中的難題，促進小學生寫作能力提升，有效提升小學語文寫作教學質量。

關鍵詞：小學語文;支架;寫作;教學策略

在小學語文寫作教學中應用支架教學策略，可以使小學生對寫作題目、寫作提綱、寫作思維以及寫作技巧有更高層次的認識，并引導學生更加主動、積極、自發地參與到寫作教學中，不斷提升小學生的自主探究能力、創造能力與思維能力。因此，教師應在小學語文寫作教學中加強對支架寫作的教學策略的研究，并充分發揮學生的主動性、積極性，促進小學語文寫作教學質量與教學有效性提升。

一、教學支架的內涵

“支架”最早見于建筑行業的“腳手架”一詞，通常指的是在建造、修繕大型建筑過程中用于支撐工作人員與物資的臨時結構[1]。對于教育領域來說，所謂“支架”，指的就是為了完成某一教學任務或者是為了達到某一水平，教師或者專家所給予的幫助。簡單來說，就是在學習者學習新知識或者解決相關學習問題的時候，為了使學習者能夠更好地解決問題，掌握新知識，為了實現教學目標，教師通常會根據學習者的最近發展區，為學習者提供暫時的、循序漸進的幫助與指導。在教學中通過搭建教學支架，可以將復雜、抽象的教學任務合理分解，將學生作為開展教學活動的中心，合理應用情境型教學支架、問題型教學支架等，引導學生更好地參與到教學活動中，并提升教學的有效性。

二、教學支架的類型與功能

在教學過程中通過合理地應用教學支架，可以為學生提供幫助與支持，從而更好地滿足學生個性化發展需求，有效提升教學質量與教學效率[2]。在教學中可以合理地搭建教學支架，應用支架教學策略，引導學生更好地解決學習中所遇到的問題，逐漸構建完善的知識體系，并完成學習任務。根據當前教學中應用教學支架、支架教學策略的具體情況來看，尚未形成明確的教學支架分類標準。根據教學中所使用的教學支架的功能與作用，可以將其劃分為方向型教學支架、資源型教學支架、任務型教學支架、情境型教學支架、交互型教學支架以及評價型教學支架。不同類型的教學支架的教學功能不同，在不同教學階段能夠為學生提供具有針對性的幫助。例如，在教學中應用資源型教學支架，具體來說就是教師根據學生的學習需求，為學生提供學習所需的各類文字、視頻、圖片等教學資源，使學生能夠應用符合自己學習狀況的學習資源、學習工具，從而解決學習中的問題，提升學習的效率。在教學中應用方向型教學支架，則是要充分發揮為學生指引學習方向的作用，使學生能夠通過方向型教學支架來明確了解學習的目標與目的，從而有效激發學生學習的興趣與積極性，誘發學生的學習動機。

三、小學語文支架寫作的教學策略

（一）搭建支架，激發學生興趣

在小學語文寫作課堂教學開始前，教師要結合本節課的寫作主題，根據最鄰近發展區的要求，向學生提供方向型支架，引導學生了解本節寫作課的教學目標，學生則會對本節課的學習方向有比較清晰的了解[3]。然后教師可以通過應用資源型的教學支架，合理應用多媒體等多種教學輔助工具，向學生呈現寫作教學相關的教學資源與寫作知識。在該過程中，教師還可以結合在上一階段寫作教學中講述的重點知識內容，從而可以使學生建立起新舊知識結合的架構體系，形成更加完善的寫作知識網絡。這樣學生在已經掌握的寫作知識的啟發下能夠更好地進入到本節課的寫作主題中。需要注意的是，教師在搭建支架過程中要充分調動小學生的好奇心與學習興趣，這樣學生才能夠更加積極主動地參與到寫作教學中。

（二）營造情境，拋出寫作主題

教師要通過營造良好的寫作教學情境，在無意識間拋出本節課的寫作主題。教師要通過應用情境型教學支架，結合本節寫作教學的主題來營造出真實性、互動性較強的教學情境，通過模擬創造教學情境可以使學生能夠更好地參與到教學活動中來，充分發揮學生作為教學主體的作用[4]。在小學寫作教學中，通過應用情境型教學支架，可以充分發揮其趣味性、問題性的優勢，使學生帶著對于寫作主題的興趣與好奇心、求知欲進入到寫作主題學習中，在這一過程中，可以使學生對于相關的學習主題、寫作主題的了解更加深入。

（三）互相協作，激發寫作靈感

在小學語文寫作教學中應用支架教學策略，教師可以向學生布置與寫作主題相關的學習任務或者問題，然后學生通過學習小組進行討論[5]。在開展教學前，教師可以將小學生劃分為多個學習小組，讓學生根據教師或者其他學生所提出的問題在小組內通過頭腦風暴的方式展開討論，并通過小組協作來解決問題。在小學寫作教學過程中讓學生互相協作，可以使小學生更加明白寫作的主題以及學生在學習小組內的不同分工，從而使學生能夠更加有序地參與到小組協作學習討論與交流中。通過組織學生開展互相協作，可以使學生在交流辯論中產生思想碰撞，從而有效激發學生的寫作靈感。

（四）策略指導，提供寫作指導

在小學語文寫作教學中應用支架寫作教學策略，教師還可以為學生提供一定的寫作方法與寫作策略指導，從而使學生能夠合理地運用各類寫作資源，充分發揮自身所掌握的寫作技巧、寫作思維，完成寫作任務[6]。例如，教師在明確本次寫作主題后，可以通過應用多媒體等教學輔助工具，向學生展示一些優美的寫作片段、相關范文以及好詞，讓學生對這些優秀作品進行揣摩，然后以此為基礎激發寫作靈感。再如，某教師為引導學生掌握寫作的技巧與方法，在課堂教學中通過多媒體向學生呈現了一個簡單的句子，然后引導學生先擴寫該句子，而后在此基礎上增加修辭手法，則可以讓簡短的句子變成一個內容豐富且極富感染力的復雜句子。又如，某教師為培養學生的想象能力與聯想能力，在寫作教學中引導學生閉眼想象天空中的云彩，然后在學生閉眼想象的過程中，循序漸進地提出問題：“看著遠處天空中的云彩，你仿佛也變成了其中的一朵，你變成了一朵怎樣的云呢？像小貓？像花朵？還是像馬兒？一陣風吹來，你被吹到哪里呢？”在教師的引導下，不僅能夠激發小學生的想象力，也能夠使小學生逐漸掌握寫作模式與寫作思維方式，從而引導小學生創作出更加優質的文章。

總而言之，小學語文作文教學雖然比較抽象，但是仍舊有規律可循，教師結合小學生的身心發展特點與語文知識能力水平，合理地應用教學方法，可以有效地激發小學生寫作興趣，并在循序漸進的練習中不斷提升學生的寫作能力。在小學語文寫作教學中，教師可以以支架理論為依據，設計寫作教學方案，并指導小學生走出寫作困境，從而有效提升寫作水平。在未來的小學作文寫作教學中，教師還要對支架寫作教學策略進行持續研究，進而提升小學生寫作水平與寫作教學質量。

參考文獻

[1]王苗苗.教學支架在小學語文寫作課堂中的應用研究——以《家鄉的春天》為例[J].中小學電教，2018（11）：49-51.

[2]欒娟.“支架”在寫作教學中的運用——以《學寫游記》一課為例[J].教育研究與評論（中學教育教學版），2019（11）：70-75.

[3]周艷紅.搭建支架，隨文微習作——小學語文教學中的讀寫結合策略[J].新課程（小學），2019（4）：44.