小學語文口語交際學習元素的開發分析

姜志慧

摘 要：隨著我國小學語文新課程改革的不斷推進，廣大一線教師開始在課堂教學實踐中探索切實有效的教學方法。口語交際是小學生必備的素養與品質。在小學語文教學中，通過多種口語交際學習元素的開發與利用來促進學生口語交際能力的提升，對小學語文教師提出了較高的要求。本人結合自己在小學語文教學方面的經驗，對小學生口語交際學習元素的開發提出一些看法與建議，與各位同行共勉。

關鍵詞：小學語文;口語交際;學習元素;開發

一、口語交際學習元素的開發對提升小學生語文素養的意義

（一）有助于提升學生的語文知識素養

口語交際學習必須要依托于一定的教材文本。在教材文本的指導下開展口語交際學習活動，對于提升小學生的語文知識素養具有非常重要的意義。小學語文教材文本中蘊含著豐富的知識性信息，通過開展口語交際學習活動，小學生對教材文本的內容有了更加明確的把握，對知識內容的理解加深，從而掌握更多的語文知識，也掌握了如何吸收與消化這些知識的方法，從而語文知識素養會得到提升。學生通過學習口語交際，不僅記住了口語交際所依托的作品的所有內容，還會對該作品的作者、寫作背景、主題思想等有更加準確的把握。同時，對于教材上關于該作者的作品或者是類似題材的學習內容的掌握程度也會加深，從而大大提升了學生的語文知識素養。

（二）有助于提升學生的語文興趣素養

對于部分小學生來說，學習語文知識更多是為了滿足老師與家長的期望與要求，而不是出于自身的興趣引領，因而在小學語文課堂上也就出現了學習動力不足、學習積極性不高、課堂參與的主動性差等多個問題。通過開發口語交際學習元素，小學生近距離接觸所學習元素的內容，他們會在多次學習口語練習的過程中領悟到學習元素的魅力所在，從而愛上學習內容，也就會更加融入口語交際元素內容的小學語文課堂，大大提升了學生學習語文的興趣。

（三）有助于提升學生的語文能力素養

通過開發口語交際學習元素，小學生懂得了如何分析與研究口語交際元素的內容，懂得了口語表達的策略與技巧，懂得了開展口語交際活動的思路與方法，并在這些思路與方法的指引下，在口語交際學習活動中提高語言表達能力、溝通能力。口語交際學習元素的開發，為小學生口語交際提供了鍛煉的機會。在口語交際的過程中，小學生能夠從情境中感受到交際的魅力，并且對口語交際產生濃厚的興趣，從而能夠在興趣的引領下去練習口語交際，并漸漸在練習的過程中忘記了自己是在練習，真正融入口語交際的情境中去，從而實現了口語交際的實踐化，并在不斷的實踐與學習中促進學生口語交際能力的提升。

二、小學語文口語交際學習元素的開發策略

（一）創設口語交際情境

教師可以通過創設口語交際情境的形式，如創設疑問情境、創設角色扮演情境以及創設想象力情境等多種情境形式，讓學生帶著問題去交際，以此提升口語交際的指向性，調動學生口語交際的積極性，提高學生口語交際的趣味性，讓口語交際更有實效。

1.創設疑問情境。疑問情境的創設，是指通過設計問題并提出來引領學生的口語思維，讓學生懂得口語交際任務的思路，并在該思路的引領下開展口語交際活動。很多學生在口語交際上不會表達，不懂得如何去表達。這種情境創設為學生的口語交際提供了更好的機會。教師通過創設疑問情境，讓學生以回答問題的方式來進行口語表達，可以解決當前學生在口語表達中遇到的問題，從而提高學生的口語交際水平，這樣也能夠提升口語交際的指向性，讓口語交際更有實效。

在口語交際《制訂班級公約》一課的教學中，教師可以針對本課的口語交際學習目標提出一系列的引領性問題：“你認為班級公約應該包括哪些內容？制訂班級公約需要獲得同學們的一致認同，如果你和其他同學意見不一致，你打算如何協調？”多個情境問題的提出，可以引領學生交流與溝通，積極主動地去參與班級公約的制訂，并在這個過程中提升學生的口語交際技能。

2.創設角色扮演情境。創設角色扮演情境是指學生演繹情境中的人物角色與故事情節。在角色扮演的過程中，學生根據角色安排與要求進行口語表達，這樣就能夠讓學生有了更多發揮的空間，從而能夠做到盡情表達，較好地提升學生口語表達的興趣。

（二）利用沖突元素豐富口語交際的內容

對于小學生來說，每一次的語言表達，與教師、同學之間的溝通與交流，都是一次口語交際的機會。因此教師完全可以將口語交際教學目標融入日常課堂教學內容中，并利用沖突元素，豐富口語交際的內容。

在學習《將相和》一課時，教師就可以利用課文中“負荊請罪”的故事情節，引導學生展開辯論“你認為在日常生活中，道歉者處于弱勢地位嗎？”學生可以根據抽簽來選擇“是”或者“不是”，并根據抽簽內容開展辯論賽。在課堂上，持有不同觀點的學生將自己的辯論理由表達出來，形成思維的碰撞、語言的沖突，并在沖突的過程中獲得思維能力與口語表達能力的提升。

（三）通過互動培養學生口語交際的能力

教師可以將學生分成學習小組，通過小組討論的方式，更好地實現互動的目的，互助性互動有助于口語交際能力的提高。小組成員之間通過合作討論來實現思維的碰撞，從而達到取長補短、互通有無的效果。對于教師在課堂上設計的教學活動，小組成員通過語言的互動來進行思想交流與溝通，最終集中小組的智慧，成功解決問題，也自然而然地鍛煉了學生的口語表達，提高了學生口語交際的質量。

同時，教師要通過課堂評價的形式，對學生的口語互動進行科學評價。科學的評價機制，能夠激起學生參與口語交際活動的熱情。教師要在教學評價中采用靈活的、多樣的形式， 不僅僅只是教師對學生進行評價，還要充分發揮學生之間互相評價以及學生自評的作用。教師在教學評價中要關注學生的口語交際情緒，給予那些雖然口語交際水平不高，但是在課堂學習中積極表達的學生更多的鼓勵與認可，從而有效地調動學生參與互動交流的積極性。

三、結語

教師只有不斷提升自己的專業素養，才能提升小學語文口語交際教學的有效性，通過情境、沖突、互動等口語交際要素的開發來調動學生的口語交際的積極性，激發學生的口語交際熱情，讓小學生愿意交際、懂得如何去交際，從而進入最佳的口語交際狀態。這需要每一位小學語文教師在教學實踐中不斷去探索，不斷去研究。

參考文獻

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