基于生活化的初中物理實驗教學研究

鐘淑平

摘 要：在物理教學中，實驗教學能夠有效推動學生實踐能力和應用能力的提升，其在教學中是必不可少的教學環節，因此，教師有必要將自己大部分的精力放在對這一教學內容的研究上面。如今，生活化的教學模式逐漸得到了各個學科課堂的應用和落實，這種方式能夠在很大程度上將教學內容進行簡單化、具體化，而因為物理教學內容對初中階段的學生來說具有很大的難度，因此，教師便可以也將這種方式與物理實驗教學進行合理、有效的結合，通過這種方式，讓學生對物理這門學科產生新的認知和理解。本文將針對如何在初中物理實驗教學中融入生活化理念這一問題，提出幾點相關的建議和策略。

關鍵詞：生活化教學;物理實驗;教學策略;初中物理

在進行物理實驗的過程中，教師有必要讓學生以一種更加容易、有效的方式進行知識的學習和探究。因此，各教師便想到將生活化理念融入其中，使學生能夠逐漸感受到具有生動性和趣味性的物理實驗過程，這種方式還能夠讓學生感受到物理知識的廣泛性和實用性，使學生能夠根據自己的學習經驗和生活經驗，對實驗內容進行深入的探究和理解，并使學生能夠在物理實驗課堂上逐漸增長自身的物理素養和物理思想，不斷訓練自身的學習思維和實踐能力，進而使學生能夠在未來各個領域的研究和學習過程中，擁有堅定的思想基礎作為支撐，以此取得不斷的進步和發展。

一、利用多媒體進行生活化實驗教學

在進行實驗教學的過程中，教師有必要采取一些新穎的、先進的教學手段，使學生能夠充分感受到課堂的新鮮感和儀式感。在這一過程中，教師也可以將被廣泛應用的多媒體技術進行落實，這種方式能夠為學生提供更加直觀、具體的畫面，讓學生能夠將相應的文字描述轉變為清晰、具體的畫面，使其能夠以一種新的方式進行實驗的學習和思考。并且，因為在進行物理實驗時存在著許多難以操作或是效果不明顯的實驗內容，采取多媒體這種形式，便能夠將這些難以進行的實驗進行清晰的展示和講解，學生能夠在課堂上便對這些實驗的過程進行觀察和分析，這樣便能夠使教師的教學進度和教學效率得到顯著的提升，使學生能夠擁有更加優良的學習環境和學習條件。另外，通過這種教學形式來將生活化元素進行引用，也能夠讓學生更加直觀地發現生活中的相關事物與物理現象之間的聯系，使學生能夠更深層次地對相關知識點進行理解和記憶，讓學生能夠通過這種直觀的畫面來對實驗過程和實驗結果進行探究。在這一過程中，教師可以將多媒體的使用放在課前導入環節，使學生能夠通過這種帶有趣味性的方式而更加好奇并期待教師接下來的教學內容，也能夠在開課前對整體的實驗過程產生一定的印象。此外，教師也可以利用這項技術信息的廣泛性和豐富性，為學生拓展出課外與實驗有關的信息。通過這種方式，學生能夠以一種更加全面的眼光去對相關內容進行思考探索，并能使自己的視野和知識面得到拓展，讓自己積累更加豐富的生活經驗。

例如，教師在講解“歐姆定律”的相關內容時，可以將這一實驗過程利用多媒體的形式進行展示，使學生能夠通過視頻中的實驗操作流程，而對該實驗產生更加深刻的印象。并且，通過這種方式，學生也能夠觀察到最佳的實驗現象。另外，教師也可以選取一些包含課外知識的內容，將歐姆定律在生活中的應用進行展示，比如，能夠利用這一知識點進行音量調節、亮度調節等。并且，教師還可以將調節的方法通過視頻以實驗的形式向學生進行展示，使學生能夠認識到相關知識點的應用價值，讓學生能夠從一種新的角度更加了解歐姆定律相關知識點的內涵，以此拓展學生的視野和知識面。

二、開展實踐活動進行生活化實驗教學

在教學課堂上，教師有必要讓班級中的每一位學生都參與到實驗過程中。在設計實驗過程時，教師有必要從學生的生活出發，將學生身邊所存在的事物融入實驗教學中。為了加強學生對課堂的參與度，教師可以讓學生以小組的形式進行實驗，使學生能夠在小組內對實驗步驟、實驗原理等方面進行自主的探究和理解。通過這種方式，學生能夠在各自的組內進行合理的分工，這樣能夠在很大程度上提升學生完成實驗的效率和質量。并且，在這一過程中，學生能夠逐漸形成自主探究、合作學習的意識，還能夠掌握更加豐富的學習方法和學習途徑。

例如，教師在講解“測量固體的密度”這一實驗時，可以先為學生創設出生活化的情景。教師可以向學生提問：“若是已知一個規則的實心正方體的質量，同學們能夠計算出其密度嗎？”這時，學生便會通過公式的計算輕易得到結果。之后，教師便可以向學生提出：“若是已知一個不規則的石子的質量，同學們能夠計算出其密度嗎？”讓學生能夠以此作為實踐活動的主題來進行實驗。在這一過程中，教師可以將班級中的學生分為四人一組，并選出一個組長，使其根據實驗步驟將相應的任務進行合理的分配。這種方式能夠促進班級中每位學生都自己參與到實驗過程中。學生在進行實驗時，便會想到之前實驗中所用過的一種方法：在量筒中添加適量的水，并測得其體積，之后將石子放入，通過體積差得出石子的體積，之后，學生便能夠根據已有的公式來計算出石子的密度。學生通過自主實驗，以及對任務的合理完成，最終達到良好的實驗效果。

三、以趣味性的方式進行生活化實驗教學

在進行實驗課程時，教師有必要將一些帶有趣味性的元素進行適當的引入，讓學生能夠在課下對相關的趣味實驗進行自主的探究，以此推動學生在課下進行自主學習。在這一過程中，教師可以充分利用學生課下所能夠接觸到的事物，以此不斷豐富實驗的內容。這種方式能夠讓學生在一種較為自由的、輕松的環境下進行物理實驗，使學生擁有更加活躍的學習思維，讓學生能夠對相關的知識點產生更加深刻的記憶和印象。并且，為了保證學生完成實驗的質量，教師還需要讓學生進行實驗的總結，以及實驗報告的撰寫，以此來訓練學生的總結能力和表達能力。并且，這種方式還能夠讓學生針對這一實驗任務進行更深層次的思考和探究，使學生能夠將完成實驗過程的感想進行記錄，以此不斷提升學生的物理思維和學習觀念，使學生能夠擁有良好的探究意識去面對未來的學習和研究。

例如，教師在講解“凸透鏡”的相關知識內容時，為了讓學生能夠理解凸透鏡的特點，即能夠匯聚光線，教師可以為學生布置以下實驗內容：讓學生準備一個放大鏡、一張白紙，等到中午或是下午太陽光較強的時候，讓學生通過調節放大鏡的角度，使白紙燒焦，并讓學生將相應的實驗成果進行提交。通過這種有趣的實驗，學生能夠逐漸意識到物理知識的奇妙之處，以及能夠通過對實驗過程以及實驗感想的撰寫，而對實驗這一學習環節產生新的理解和認知，以此不斷促進自己的探究意識和創新思維。

四、結語

本文主要針對如何在初中物理實驗教學中融入生活化理念這一問題，從幾個方面提出相關的建議和策略，包括利用多媒體進行生活化實驗教學、開展實踐活動進行生活化實驗教學、以趣味性的方式進行生活化實驗教學這三方面。希望這些能夠為初中物理教師提供一些幫助，并使學生能夠通過具有先進性和新穎性的實驗活動，逐漸提升自身的物理素養和物理思想。而通過實驗教學，教師也能夠逐步提升自身的教學質量和教學效率，通過不斷更新教學理念來為學生提供更加優良的學習氛圍和學習環境，使學生能夠在未來物理領域的學習和發展中，有較好的思想基礎和理論基礎作為支撐。

參考文獻

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